fundamentos_psicologicos_del_aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
DEL APRENDIZAJE

PROGRAMA 2012

Cuerpo docente:
Profesora adjunta regular
Lic. Eva Laura Mariani
Ayudantes diplomados:
Prof. Marcos Elizate
Lic. Mónica Varona
Lic. Pablo Szychowski

Contacto: evalauramariani@yahoo.com.ar
Modalidad de cursada:
teórico/prácticaCarga horaria:
Modalidad promoción con evaluación parcial y examen final: 2 horas
semanales
Modalidad promoción con evaluación parcial y sin examen final: 4 horas
semanales
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FUNDAMENTACION GENERAL Y ENCUADRE TEORICO
 Introducción
Situar las coordenadas de un proyecto de cátedra requiere un enfoque en situación; en la
presente propuesta situamos específicamente dos puntos de partida para pensarla
intervención docente:
Por un lado, lo que podríamos llamar el eje curricular, es decir, la situación de la cátedra en
sus relaciones con la carrera de la cual forma parte; para el caso, el dictado de una materia
denominada “Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje” en el contexto del Profesorado en
Comunicación Social de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
La peculiar inserción deesta materia en dicho currículo nos lleva a la consideración del
campo de reflexiones y prácticas que aquí delimitamos como Comunicación / cultura /
educación / subjetividad.
En segundo lugar, lo que podríamos denominar la tradición disciplinar. En ese sentido,
situamos que la psicología del aprendizaje es una especialidad dentro del campo de la
psicología educacional, con una historia académicay profesional, y una identidad propia y
reconocida.
Estos ejes nos marcan qué tradiciones académicas, cuerpos teóricos, historias
disciplinares y profesionales nos están interpelando y debemos poner en relación,
constituyéndose en el contexto de validación de nuestras preguntas y propuestas.
Esta mirada relacional hace surgir algunos recorridos, que son los que señalaremos a
continuación a manerade introducción al proyecto.
La psicología del aprendizaje tiene como objeto la consideración del sujeto que aprende;
aprendizaje es desde la historia disciplinar la pregunta por el sujeto pedagógico en tanto
alumno. Los procesos de aprendizaje son pensados desde esta perspectiva en correlación con
determinadas intervenciones exteriores a él, definidas por la intencionalidad educativa, cuyanaturaleza sería objetivable a partir del estudio de la interacción de ciertos factores del alumno
(como ser cociente intelectual, características cognitivas, motivación, etc.) y otros de la
intervención (características del docente, de la institución, del currículo, etc).
Podríamos decir que toda teoría de la enseñanza supone una teoría del hecho educativo,
pero también toda teoría de la enseñanzasupone una teoría del sujeto, de manera que
intentaremos situar cómo es pensando el sujeto que aprende a partir de las teorías del
aprendizaje, y si esta concepción debiera ser repensada en relación a las coordenadas
específicas en la que esta propuesta encuentra su sentido.
Decíamos que el sujeto del aprendizaje en tanto localizado en un contexto de enseñanza es
aquel definido en tanto alumno, esdecir, un “sujeto supuesto” que estructura el vínculo
pedagógico. Tanto el sistema educativo como los docentes trabajan con identidades supuestas
poniendo el énfasis en un aspecto de la subjetividad. “Cuando se llama a un niño como alumno
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prevalece el lugar que el chico ocupa en la institución antes que lo que el chico es”.
Si bien podría pensarse que esta mirada reduce la subjetividad a un campode prácticas
específicas, no podemos dejar de situarla históricamente. En ese sentido se señala que
durante dos siglos las identidades han estado muy fuertemente marcadas por la fuerza de la
cultura escolar, de manera que la reducción de la subjetividad a la característica de alumno ha
sido una realidad muy concreta y marcada en lo que se ha llamado modernidad.
Pero esa misma mirada nos señala...