FUNDAMENTOS Y PROPUESTA CURRICULAR EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE U.P.N

GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA Y CULTURA
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÒN DE FORMACIÒN Y DESARROLLO DOCENES
ESCUELA NORMAL DE SINALOA



DOCTORADO EN EDUCACIÒN


SEMINARIO: CURRICULUM: CONCEPCIONES Y TENDENCIAS









ENSAYO:

FUNDAMENTOS Y PROPUESTA CURRICULAR EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓNEDUCATIVA DE U.P.N.





FACILITADOR: DR. CARLOS CHÁVEZ REGALADO





ALUMNO: ERNESTO MARTÍN PERAZA RUBIO








Mazatlán, Sinaloa. Mayo de 2007




1.- ACERCAMIENTO A LAS CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PREDOMINANTES EN EDUCACIÓN



1.1 Ubicación conceptual del currículum como campo de conocimiento


El terreno conceptual del currículum se encuentrapermeado por una diversidad de orientaciones y perspectivas teóricas, que responden a consideraciones de orden epistemológico, filosófico, psicológico y educativo. Ello explica las razones de porqué en ninguna sociedad podamos encontrar una sola manera de entender y representar el currículum que socialmente legitime su pertinencia; de hecho, existen individuos y grupos que poseen determinadainfluencia en los diseños y decisiones curriculares obedeciendo a intereses y necesidades de grupo.

Si repasamos algunas apreciaciones sobre el currículum, podremos ir percatándonos de tal diversidad. Una de las orientaciones más influyentes a través del tiempo, es la que sitúa al currículum como contenido. Tal es el caso de R. Taylor y Richards, para quienes el currículum se refiere al contenido de laeducación o a la suma total de dicho contenido (Angulo Rasco, 2000:20). Aunque, también ubican al currículum ligado al conocimiento disciplinar que ha de se estudiado, a la “experiencia educativa” que aporta la escuela, o más simplemente a las “materias de aprendizaje” (ibid; 20).

Otras orientaciones al respecto, sitúan al currículum a partir de su estructuración significativa (Ausubel yNovack), o al contenido como “reconstrucción social” y desde el “racionalismo académico” (Eiser y Váyanse). (Ibid; 20).

Stephen Kemmis, nos dice que, para Johnson el currículum es: “una serie de resultados buscados en el aprendizaje”. Para otros teóricos como Kearney y Cook, el currículo es entendido como: “todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela”. ParaLawton, es: “un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del currículum que restringían el uso del término al contenido impartido, hacia otro máx. reciente, en la que el término engloba todos los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje” (Kemmis, 1991:27).

Cuando se inserta al concepto de currículum la planificación, es evidente que tenemos que centrarlo a la actividadeducativa de la escuela. Para Beauchamp y Conran, el currículum representa: “el alcance y la organización del programa educativo proyectado para una escuela”, o como lo dice Pratt: “ un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales, los métodos de enseñanza, etc. (Angulo Rasco, 2000:23).

Por otrolado, existe el tratamiento del currículum como realidad interactiva. Tal dimensión, nos permite distinguir por ejemplo, entre quienes como Oliver, al citar la definición de currículum del “Kansas Currículum Guide for Elementary Schools”. Veamos: “Básicamente el currículo es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experienciaseducativas de las que la escuela es responsable”. (Angulo Rasco, 2000:25).

Una orientación distinta a la que acabamos de citar, la encontramos en la propuesta hecha por Barnes: “…un currículum compuesto sólo por las intenciones del profesor sería una cosa insustancial desde la que nadie aprendería mucho. Para adquirir significado un currículum tiene que ser escenificado por los alumnos/as y...