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ANALISIS CIENTIFICO

La importancia de las experiencias cotidianas previas en la formación de los conceptos científicos es especialmente importante en materias que, como la Física, toman términosdel lenguaje ordinario para nombrar los conceptos que construye (Fleshner 1963). Los estudiantes, cuando les son propuestos determinados conceptos científicos, están ya en posesión de sus propiosesquemas conceptuales al respecto, elaborados en un intento de explicación racional de sus experiencias cotidianas previas. Aunque estos conceptos espontáneos sean inferiores a sus correspondientescientíficos en cuanto a grados de contrastación intersubjetiva, elaboración e interconexión con otros conceptos, resultan ser muy semejantes para un gran número de estudiantes y aparecen, para cada individuo,organizados en estructuras más o menos complejas y con suficiente grado de coherencia interna como para que, en muchos casos, resulten extraordinariamente resistentes al cambio (Viennot 1985),(Driver 1986).
En la actualidad es ampliamente aceptado que el proceso de enseñanza-aprendizaje consiste esencialmente en la modificación intencional de estos conceptos espontáneos hacia suscorrespondientes conceptos científicos, de ahí la importancia del conocimiento de ambos para los encargados de diseñar las estrategias didácticas concernientes al tratamiento de dichos conceptos científicos. Esnotorio, como constatamos año tras año en los alumnos que cursan la asignatura de Física en nuestra Escuela, que en gran número de estudiantes que terminan el bachillerato persisten las concepcionesespontáneas acerca del calor a pesar de ser éste uno de los tópicos contemplados en el programa de 2 de B.U. P. Esto nos da pie a sospechar que las estrategias utilizadas en el tratamiento de dichoconcepto en el citado curso no son todo lo efectivas que debieran. Buscando las causas de esta sospechada falta de efectividad en el tratamiento didáctico del calor, comenzaremos haciendo un análisis del...