gabriel keplum

VI Congreso de ALAIC - Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación
Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, junio 2002 - Grupo de Trajo: Comunicación y Educación

Contenidos, itinerarios y juegos
Tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos

Gabriel Kaplún1
Magíster en Educación, Profesor Adjunto de la Universidad de la República (Uruguay)Leguizamón 3666, Montevideo 11600, Tel. (5982)6289550, gkaplun@chasque.net

Proponemos aquí tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos: el eje conceptual, el pedagógico y el comunicacional. El primero refiere a los contenidos, su selección y organización. La construcción del segundo implica un análisis de los destinatarios del mensaje, para lo que proponemos identificar sus ideasconstructoras y los posibles conflictos conceptuales a provocar. Finalmente el eje comunicacional propone, a través de algún tipo de figura retórica o poética un modo concreto de relación con los destinatarios. El eje pedagógico es, a nuestro juicio, el articulador de los otros dos, aunque la relación entre ellos es dinámica y de mutua interdependencia.

¿Qué es un material (o un mensaje)educativo?

Retomamos aquí un aspecto específico de un trabajo anterior2, desarrollándolo de modo mucho más amplio. Precisamente por eso conviene resumir algunas ideas centrales de aquel trabajo, de modo de comprender mejor el sentido de lo que aquí diremos.

a. Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje. O si se prefiere, una experiencia mediada para elaprendizaje. Esta definición aparentemente simple tiene varias consecuencias. La que nos importa aquí es que un material educativo no es solamente un objeto (texto, multimedia, audiovisual o cualquier otro) que proporciona información sino que, en un contexto determinado, facilita o apoya el desarrollo de una experiencia de aprendizaje. Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento enalgún sentido: conceptual o perceptivo, axiológico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

b. Claro que, por eso mismo, incluso un objeto que sólo proporcione información puede ser educativo en tanto se utilice en un contexto tal que le posibilite cumplir esta función. Más aún, muchos materiales que no fueron elaborados con intencionalidad educativa pueden cumplir esa función utilizadosadecuadamente. Así suele suceder con obras literarias, cinematográficas, plásticas. Desde un videoclip a un cuento de García Márquez o una caricatura de Quino, una gran diversidad de materiales pueden ser “educativos” en un contexto determinado. A su vez, es frecuente que muchos materiales que sí fueron elaborados con fines educativos no logren cumplir esa función. Por último, muchos buenos materiales“propiamente” educativos procuran alejarse del “didactismo” y tienden más a parecerse a aquellos otros que no fueron realizados con finalidad educativa expresa.

c. El proceso de producción de un material educativo es una triple aventura: la de la creación, la del material mismo y la del uso posterior, que escapa muchas veces a las intenciones iniciales y los cálculos de los creadores.3 Aquí nosdetendremos en parte en la primera de estas aventuras y en algunos aspectos de la segunda: la aventura interna, la que el material “narra”, y cómo crearla. Remitimos al lector al trabajo mencionado para una mirada más a fondo sobre las otras dos. Conviene con todo decir respecto a la primera que, habitualmente, una creación de calidad requiere la conjunción de varios saberes: conceptuales,educativos, comunicacionales, artísticos, técnicos. En tanto es difícil que una sola persona los reúna todos, suele haber un desafío complejo en torno a la conformación de equipos o el establecimiento de formas de trabajo que permitan efectivamente articular estos saberes y no simplemente sumarlos o yuxtaponerlos.

Nótese que hemos usado hasta aquí el término “material” y no “mensaje” educativo....