Gabriela Diker

Gabriela Diker
Los sentidos del
cambio en la
educación.

• Es importante destacar el lugar que ocupa la
idea de cambio en el discurso pedagógico y en
el discurso sobre la educación actual y losefectos políticos que se producen.
• En los discursos pedagógicos y educativos
sobre el cambio en el funcionamiento interno
de la escuela, podemos señalar tres registros
que se reconocen como el punto departida y
de llegada de la escuela misma.

• El cambio como deterioro:
Desde las escuelas se suelen interpretar los
signos de cambio como parte de un camino
inevitable hacia el naufragio.
La medidadel deterioro esta dada por el estado
anterior al cambio, el “antes”

• Una primera característica del uso del pasado
en parte del discurso es la absoluta imprecisión
cronológica que se sintetiza enel uso de la
palabra “antes”.
• El pasado funciona en la memoria individual y
colectiva como un lugar mítico.

• Una segunda característica esta en el modo del
uso del pasado: Su funcionamientonormativo.
Cuando el pasado funciona normativamente, se
convierte en un recurso que imposibilita la
percepción del cambio.
Estamos frente a un uso deshistorizado y
normativo del pasado que funciona tambiéncomo parámetro para establecer el grado de
deterioro de la educación, definido como el
distanciamiento de la norma.

• En tercer lugar podemos encontrar un
funcionamiento homogéneo del pasado.
Entodo caso la eficacia normativa del pasado no
radica en su contenido, sino por un consenso
mas general en torno a la valorización del
pasado.

• Una cuarta característica, indica que este gesto
devaloración del pasado no puede ser
interpretado como un gesto de nostalgia.
Lo que denotan los discursos que asimilan
cambio con deterioro no es una mirada
nostálgica, sino apocalíptica

• El cambio comopromesa
Ya sea por el deterioro en el nivel educativo, o
porque la educación no logra cumplir con los
fines propuestos, el diagnostico de los
problemas de la educación en la actualidad
será un...