gallito jaz
Páginas: 9 (2076 palabras)
Publicado: 2 de mayo de 2013
Contar y comparar, mucho más que recitar
El número natural surge como respuesta a la pregunta, ¿cuántos hay? o ¿qué lugar ocupa este elemento dentro de un conjunto ordenado? El conjunto se construye, por tanto, alrededor de su significado como cardinal y ordinal y para ello es necesario contar.
Para lograrlo, es necesaria la memorización de tramos de la sucesión numérica cada vez másamplios. Además, se necesita también estar en condiciones de recitar cualquier tramo de la sucesión numérica para saber cuáles son los números anterior y posterior a uno dado y para desarrollar técnicas orales de suma y resta.
La memorización de la sucesión de palabras numéricas puede conseguirse por medio de situaciones de recitado o de conteo. Sin embargo, ese conteo empieza siempre desde uno yno permite consolidar tramos altos de la sucesión. Por ejemplo, para aprender que después del novecientos noventa y nueve viene el mil no podemos contar desde uno, tendremos que recitar la sucesión numérica desde un novecientos y fracción. No se debe ignorar que las mayores dificultades aparecen en los cambios de decena, centena, millar, etc., por lo que es necesario ejercitarse en tramos de lasucesión que contengan alguno de estos cambios.
El conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil. Sin embargo, no es fácil determinar cómo las adquiere el niño. Para unos autores, los inicios de esta habilidad se fundan en una comprensión mecánica o en un aprendizaje memorístico carente de sentido; mientras que otros defienden la existencia de unos principiosque guían la adquisición de un conocimiento cada vez más elaborado de dicha habilidad.
En la línea de los primeros, algunos autores entienden que la habilidad numérica temprana de los niños se debería a la creación de hábitos a partir de los cuales inducen los principios o los componentes de los principios del conteo. No obstante, puesto que los hábitos son inicialmente débiles, los niveles deejecución y generalización también son al comienzo bajos. Dentro de esta visión podríamos citar a Baroody y Ginsburg. Ellos proponen que la aplicación mecánica del procedimiento de conteo va siendo paulatinamente modificada por la comprensión del mismo, originando procedimientos cada vez más sofisticados que pueden conducir a posteriores aprendizajes conceptuales.
En lo que sí todos losinvestigadores coinciden es que el desarrollo del conteo durante los primeros años parece construir sobre todo en la mejora de los procedimientos y en la habilidad de llevarlos correctamente a la práctica.
La sucesión de los términos numéricos
Una de las primeras experiencias que el niño tiene con los números surge con la sucesión de términos o palabras numéricas, que designan los números. Se trata dela sucesión convencional: uno, dos, tres,…, que aparece ordenadamente, incluso con carácter previo
al hecho de contar objetos. La “sucesión numérica” implica que el niño conoce los términos y al mismo tiempo tiene la habilidad de reconocer que esos términos tienen un orden, esto significa que ese niño sin saber contar, puede determinar que un término va antes o después que otro en la secuencianumérica (“siete está antes que ocho; y tres
está después que dos”).
La segunda experiencia numérica importante es “contar objetos”. A veces resulta difícil
diferenciarla de la simple secuencia numérica, y de hecho ambas se denominan de igual
forma: contar.3 Ministerio de Educación
Prohibida su reproducción
En este caso se trata de ir asignando cada uno de los términos de la secuencianumérica
a un objeto diferente de un conjunto definido. Cada objeto se empareja con uno y sólo un
término de la sucesión. Se trata de una destreza básica, que se realiza habitualmente
mediante “la acción de señalar”. De este modo la acción de señalar crea una unidad
espacio temporal, que conecta el objeto concreto (que existe en el espacio) con la
palabra.
La habilidad de contar
Un niño...
El número natural surge como respuesta a la pregunta, ¿cuántos hay? o ¿qué lugar ocupa este elemento dentro de un conjunto ordenado? El conjunto se construye, por tanto, alrededor de su significado como cardinal y ordinal y para ello es necesario contar.
Para lograrlo, es necesaria la memorización de tramos de la sucesión numérica cada vez másamplios. Además, se necesita también estar en condiciones de recitar cualquier tramo de la sucesión numérica para saber cuáles son los números anterior y posterior a uno dado y para desarrollar técnicas orales de suma y resta.
La memorización de la sucesión de palabras numéricas puede conseguirse por medio de situaciones de recitado o de conteo. Sin embargo, ese conteo empieza siempre desde uno yno permite consolidar tramos altos de la sucesión. Por ejemplo, para aprender que después del novecientos noventa y nueve viene el mil no podemos contar desde uno, tendremos que recitar la sucesión numérica desde un novecientos y fracción. No se debe ignorar que las mayores dificultades aparecen en los cambios de decena, centena, millar, etc., por lo que es necesario ejercitarse en tramos de lasucesión que contengan alguno de estos cambios.
El conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil. Sin embargo, no es fácil determinar cómo las adquiere el niño. Para unos autores, los inicios de esta habilidad se fundan en una comprensión mecánica o en un aprendizaje memorístico carente de sentido; mientras que otros defienden la existencia de unos principiosque guían la adquisición de un conocimiento cada vez más elaborado de dicha habilidad.
En la línea de los primeros, algunos autores entienden que la habilidad numérica temprana de los niños se debería a la creación de hábitos a partir de los cuales inducen los principios o los componentes de los principios del conteo. No obstante, puesto que los hábitos son inicialmente débiles, los niveles deejecución y generalización también son al comienzo bajos. Dentro de esta visión podríamos citar a Baroody y Ginsburg. Ellos proponen que la aplicación mecánica del procedimiento de conteo va siendo paulatinamente modificada por la comprensión del mismo, originando procedimientos cada vez más sofisticados que pueden conducir a posteriores aprendizajes conceptuales.
En lo que sí todos losinvestigadores coinciden es que el desarrollo del conteo durante los primeros años parece construir sobre todo en la mejora de los procedimientos y en la habilidad de llevarlos correctamente a la práctica.
La sucesión de los términos numéricos
Una de las primeras experiencias que el niño tiene con los números surge con la sucesión de términos o palabras numéricas, que designan los números. Se trata dela sucesión convencional: uno, dos, tres,…, que aparece ordenadamente, incluso con carácter previo
al hecho de contar objetos. La “sucesión numérica” implica que el niño conoce los términos y al mismo tiempo tiene la habilidad de reconocer que esos términos tienen un orden, esto significa que ese niño sin saber contar, puede determinar que un término va antes o después que otro en la secuencianumérica (“siete está antes que ocho; y tres
está después que dos”).
La segunda experiencia numérica importante es “contar objetos”. A veces resulta difícil
diferenciarla de la simple secuencia numérica, y de hecho ambas se denominan de igual
forma: contar.3 Ministerio de Educación
Prohibida su reproducción
En este caso se trata de ir asignando cada uno de los términos de la secuencianumérica
a un objeto diferente de un conjunto definido. Cada objeto se empareja con uno y sólo un
término de la sucesión. Se trata de una destreza básica, que se realiza habitualmente
mediante “la acción de señalar”. De este modo la acción de señalar crea una unidad
espacio temporal, que conecta el objeto concreto (que existe en el espacio) con la
palabra.
La habilidad de contar
Un niño...
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