Galvanometro

INTEGRANDO MODELOS FÍSICOS A TRAVÉS DEL USO DE UN SIMULADOR DE INSTRUMENTOS DE MEDICIONES ELÉCTRICAS Norah Giacosa1, Silvia Giorgi2 y Sonia Concari2
1

Dpto. de Física. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales (UNaM). Félix de Azara 1552 (3300). Posadas. Misiones – Argentina. E-mail: norah@correo.unam.edu.ar GIDEAF - Departamento de Física - Facultad de Ingeniería Química (UNL).Santiago del Estero 2829 (S3000AOM) Santa Fe – Argentina. E-mail: sgiorgi@fiq.unl.edu.ar; sconcari@fiq.unl.edu.ar
2

1. Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) se entienden hoy como recursos culturales, instrumentos de mediación y herramientas cognitivas que forman parte de la vida cotidiana y que también deben estar presentes en la enseñanza formal (Concari et al,2006). Su novedad no reside en los códigos semióticos que utiliza (lenguaje oral, escrito, audiovisual, gráfico, numérico, etc.), sino en la integración de ellos para crear nuevos ambientes que posibilitan operar y trasformar la información mientras se aprende. La buena predisposición de los jóvenes a su uso es casi indiscutible, sin embargo, muchos docentes, resistentes al cambio, evitan suincorporación al aula. La Asociación Internacional para la Tecnología en Educación, en el año 1997, ya insistía sobre las habilidades, capacidades y nociones fundamentales de informática que debería poseer un docente. Entre ellas mencionaban: “Saber evaluar, seleccionar e integrar curricularmente estos medios en las diferentes áreas de y/o niveles educativos” (Domingo Segovia, 2002; pp: 115). En laNueva Ley de Educación Nacional de la República Argentina, sancionada en el año 2006, se reconoce que es responsabilidad de la escuela la “alfabetización digital”. Es ella quien debe garantizar que los actores del sistema educativo, además del ingreso a la cultura letrada, tengan acceso a los nuevos lenguajes digitales. Más recientemente, en la declaración de la última Conferencia Regional deEducación Superior para América Latina y El Caribe, celebrada en el año 2008, se advierte que las TICs tenderán a crecer aceleradamente; y que la virtualización de los medios educativos y su uso en los procesos de enseñanza y en las actividades de aprendizaje, desempeñarán un papel preponderante en la formación de competencias de los futuros profesionales (CRES, 2008). Ahora bien, la incorporación de TICsen ambientes educativos requiere indefectiblemente nuevas competencias docentes que sólo se logran a través de un arduo proceso. Este proceso debe incluir no sólo la toma de contacto con ellas (familiarización, experimentación), el análisis crítico de sus alances y limitaciones, la reflexión acerca de su potencial utilidad para enseñar, sino también la selección, adaptación y complementación deestos recursos con estrategias didácticas específicas promotoras de procesos de construcción significativa de conocimientos científicos. De la abundante literatura existente sobre el tema se rescatan algunas recomendaciones. Según Papert (1999), es necesario conocer no sólo cuánto y cómo se interactúa externamente con el medio, sino qué procesos de orden cognitivo superior promueve el uso del mismo;Marchisio (2007) sostiene que es imprescindible identificar, desde un sistema de valores, la esencia del potencial didáctico del recurso a fin de conocer qué posibilita y/o inhibe en los procesos educativos, mientras que Tedesco (2000) alerta acerca de que el problema no reside en las TICs, sino en su utilización por parte de los actores sociales. Paralelamente, entre las advertencias a tener encuenta Domingo Segovia (op cit) señala que si las TICs se utilizan sólo para transmitir información totalmente elaborada y para demandar respuestas repetitivas por parte de los alumnos, reforzarán aún más los modelos tradicionales de relacionarse con el conocimiento. Por su parte, Tedesco (op cit) advierte que si la

introducción de las TICs se realiza por prescripción administrativa o por...