Gametogenesis

CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN FÍSICA


BOLETIN DE INVESTIGACIONES No. 4
AÑO 2001

CARACTERIZACIÓN
DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Magíster

Director Grupo de investigación
Educación
Física
En los últimos
años
han
aparecido
diversos
estudios
y
artículos que
t ratan tanto de
la
profesión
docente
considerada
globalmente,

como de aspectos concretos referidosa ella; por ejemplo, acerca de sus
roles o funciones, de su historia, de
las aptitudes y actitudes necesarias
p ara
desempeñarla,
de
su
profesionalización, de los métodos y
estrategias más adecuados para la
formación inicial y permanente, del
análisis del curriculum formativo, de
la divulgación de experiencias de
s elección y evaluac ión del
profesorado.
El interés por todo lorelativo a la
profesión docente, su formación y su
d esarrollo profesional, en sus
diferentes niveles y grados, queda
reflejado tanto en la gran cantidad de
obras aparecidas como en el gran
número de artículos, informes y
documentos publicados y de cursos
impartidos desde muy diversas
instituciones a nivel universitario y de
los ámbitos público y privado.
S in lugar a dudas, en todos lossistemas educativos se manifiesta el
interés creciente por la profesión y
formación del profesorado, ya sea
para mejorarlas, ya sea sencillamente
p ara analizarlas, reflejado por la
crítica a la escuela originada por la
crisis económica, la crisis cultural y
de valores o la legitimación política.
Así lo demuestra la aparición de
p ublicaciones sobre cuestiones
relativas a la profesióndocente, no
ú nicamente en la literatura
especializada, sino a través de los
medios de comunicación de masas,
tendencia que además parece ir en
aumento.
Pero aún queda mucho camino por
a ndar.
Es
necesario
realizar
investigaciones de tipo colaborativo y
cooperativo
que
aglutinen el

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compromiso y la acción conjunta de
todas las instituciones y sectores
implicados en laeducación escolar.
L as investigaciones habrán de
llevarse a cabo progresivamente para
establecer
criterios
de
profesional ización que favorezcan
u na mejor formación inicial y
permanente. En cualquier caso, en
todos estos estudios deberá haber
una amplia participación de diversos
sectores sociales y de personas
implicadas en la formación del
p rofesorado:
la
administración
educativa, losprofesores y profesoras
en ejercicio, las universidades, los
d iversos organismos públicos o
p rivados que realizan tareas
educativas y, de manera especial los
dedicados a la formación inicial o
permanente del profesorado. Junto a
ellos, se pueden destacar algunos
grupos de especialistas que ejercen
su actividad en el medio escolar o en
relación con los estudiantes de
e ducacióninfantil, primaria y
secundaria, como los equipos
psicopedagógicos, los asesores, los
supervisores y directores de núcleo
de educación.
Unir al ejercicio de la profesión la
formación - que significa dar forma y
que, en contraposición a adiestrar,
implica un componente cultural e
ideológico de la intervención - no es
u n fenómeno reciente, sino la
t endencia predominante en las
últimas décadasen el marco de la
f ormación del profesorado. No
obstante, no es la formación el único
elemento profesionalizador, ya que es
evidente la incidencia de elementos
laborales, económicos, de selección y
de evaluación. Pese a ello, mediante
la incorporación de actividades de
formación se establece el proceso

dinámico
que
supera
los
componentes técnico-operativos, las
etapas formativas,dándoles un
continuum progresivo. Además, la
puesta en práctica de la formación
continuada permite considerar la
e nseñanza como una profesión
dinámica, en desarrollo, que requiere
un aprendizaje constante, acercando
l a formación al desarrollo de
a ctividades profesionales y al
ejercicio cotidiano de la profesión.
H istóricamente,
formación
y
desarrollo profesional han estado...