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LA EVALUACIÓN UN PROCESO DE DIALOGO COMPRENSIÓN Y MEJORA
LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza Pero esos juicios pueden ser arbitrarios o fundamentados. El rigor de los mismos procede, fundamentalmente, de las evidencias recogidas en el decurso de la actividad. Será necesario, además, aplicar criteriosde valor a lo comprobado, y eso dependerá de los valores educativos que se defienden. En ese sentido, podríamos hablar de zonas más o menos abiertas a la subjetividad axiológica La adquisición de una destreza, la comprensión de un fenómeno, la manifestación de una actitud solidaria… puede encerrar un grado menor de subjetividad. Otras zonas están más abiertas al criterio de valor. El momento dela adquisición, también está marcado por un amplio margen de subjetividad ¿Es éste el momento crítico, el momento preciso para la adquisición de un conocimiento, para el desarrollo de una destreza, para el cultivo de una actitud…? De cualquier modo, recoger datos de calidad (rigurosos, precisos, matizados…) exige una habilidad y, al mismo tiempo, un criterio. Todos los individuos saben observar,pero no todos son capaces de interpretar atinadamente, de atribuir sentido y significado a los hechos y a las actitudes. Una persona que entre en un aula de EP y observe el comportamiento de los niños y del profesor sin tener idea alguna de qué es lo que allí se está pretendiendo conseguir, verá las mismas cosas que un especialista, pero no será capaz de atribuirles significado. Existendiversos modos de acercarse a la realidad con el fin de conseguir datos fidedignos que faciliten la comprensión de lo que se hace. No todos tienen el mismo rigor ni valen para obtener datos del mismo tipo. Será preciso utilizar diversos modos de recogida y, posteriormente, contrastar las diferencias habidas entre los datos ofrecidos por unos y por otros. De ahí que el profesor tendrá un gran apoyo si esayudado a recoger esas evidencias por otras personas ajenas al proceso (o cercanas al mismo, pero no implicadas en el trabajo). Esta ayuda puede recibirse también en el momento de hacer la interpretación de los datos Los instrumentos para la recogida de datos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que se desea evaluar. Por eso hablamos de instrumentos abiertos y flexibles y por esotambién planteamos una diversificación de métodos de exploración de la realidad. El hecho de que sean varios permite contrastar las evidencias recogidas a través de ellos, cruzando el análisis, y hacer un tratamiento circular de los mismos, utilizando uno al servicio de la profundización de lo que se ha descubierto con otro. Cuando hablamos de instrumentos para la recogida de información nosreferimos, en general, a todos los contenidos de la evaluación: procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hábitos y conocimientos. Es cierto que unos instrumentos pueden ser más apropiados que otros para cada una de estas facetas. Será el profesor el encargado de adaptar la exploración a la peculiar naturaleza del ámbito evaluado. Planteamos aquí de forma genérica los instrumentos de recogidade información, sin especificar su aplicación concreta a cada una de las áreas de la EP: Conocimiento del medio, educación artística, educación física, lengua y literatura, lenguas extranjeras y matemáticas. También en este caso será el profesor el que introducirá los matices que exige la peculiaridad del área en la que trabaja. Lo mismo debemos decir sobre la evaluación de aquellos ámbitos decarácter general, que atraviesan todo el quehacer del Centro: educación del consumidor, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación para la paz, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual y educación europea.
Contemplar atentamente la realidad La observación es un proceso de búsqueda (Postic y De Ketele, 1992). Para observar, no basta mirar, es preciso...