Gato

Tema 5: Los sistemas de educación preescolar 100 años después de sus institucionalización. El debate y los dilemas actuales en Estados Unidos.
“Diversas perspectivas sobre contextos y prácticas en el jardín de niños”

La transición al jardín de niños tiene importancia educativa, tiene también una importancia simbólica porque representa el ingreso a la comunidad. Que esta transición sea fácildepende de la conjunción entre las características y experiencias de los niños y los recuerdos y expectativas del personal escolar responsable.

¿A quién podemos enseñar?
Una transición exitosa que constituye el fundamento del curriculum y establece las normas para los niños, los maestros y los programas.

La “madurez”
La base fundamental de la niñez temprana, en parte ciencia, mito,percepción y pasión, que prepara el escenario de las cuestiones específicas a considerar y de las tareas particulares para los niños al ingresar en la escuela.
El periodo de ingreso se relaciona con las inquietudes y preocupaciones respecto a la madurez del niños, tema q aparece repetidamente en los estudios sobre la educación de los pequeños, cambia la fecha de ingreso, los responsables de estapolítica se enfrentan a la cuestión de a quien se puede enseñar, no existe un periodo mágico que asegure el éxito de todos los niños.
Intervenciones: variedad de intervenciones relacionadas con las preocupación sobre la madurez de los niños. Esas acciones incluyen prácticas oficiales y extraoficiales que cambian las carreras escolares de los alumnos agregado un año al tiempo que necesitan para pasar a laescuela primaria. Ambos son adoptados con el fin de hacer coincidir de manera positiva, el nivel de desarrollo del niño con el curriculum. Los programas de transición tienen un diseño particular, con aulas más pequeñas y programas más centrados en el niño, mientras que los de retención requieren que el niño repita un grado. Los programas de transición no mejoran el aprovechamiento, los niños queingresan más tarde a la escuela no superan académicamente a sus compañeros de grado y ni siquiera a los niños considerados en riesgo por problemas de madurez. Las propuestas que disminuyan la posibilidad de que un niño tenga éxito debieran analizarse cuidadosamente y ser interrumpidas.
Propuesta condena al niño por no coincidir con las limitantes ideas sobre quien puede beneficiarse de nuestrosesfuerzos, las nuevas políticas deberían enfocarse en las opciones de desarrollo para los niños que fallan entre los diferentes niveles. Otro desafío es el desarrollo de un contenido educativo para maestros relacionado con intervenciones sobre la madurez, los estudios tienen enfoques distintos sobre la escuela preescolar y primaria, los niños adaptan sus interacciones al contexto.
Veenman, no haydiferencias o inconsistencias entre grupos multigrado y de un solo grado ni entre grupos multi-edad y de una sola edad. Mason y Burns basándose en su propio análisis y criticando las explicaciones de Veenman niegan que no haya diferencia con las otras formas de organización, no se ha comprobado significativamente la eficacia de prolongar la relación maestro-alumno. Estos estudios deben enfocarseno solo a la naturaleza del curriculum sino también a las condiciones de la escuela para agrupar a los alumnos de diferentes edades, como la carga de trabajo y la preparación de los maestros.
Agrupamientos dentro de una clase: El agrupamiento en el aula enfocado en la formación de subgrupos de alumnos de acuerdo con la percepción sobre sus habilidades o capacidades innatas. Agrupar a estudiantes através y dentro de las clases ha dado resultados mixtos, con efectos en contenidos específicos del curriculum, el problema de los criterios de selección. Otra razón podría ser la naturaleza del contenido, algunos contenidos por su estructura, pueden necesitar mayor o menor variabilidad para facilitar el aprovechamiento del alumno, beneficiaban más que los alumnos de habilidad moderada o menor....