Gato

HISTORIA DE

LAS CIENCIAS
Y ENSEÑANZA

LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS:
UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA
GAGLIARDI, R. y GIORDAN, A.
Laboratorio de Didáctica y Epistemología de las Ciencias, Universidad de Ginebra

SUMMARY
Some examples from the history of Biology are used to show teaching applications of the history of sciences.

1. INTRODUCCION
En la actualidad el conocimiento esobtenido por dos
sectores sociales diferentes: un sector científico bien delimitado, y un sector social, mucho más difuso y c m biante, en el cual puede participar gran parte de la
población.
El sector científico trabaja en instituciones especializadas en la producción y la transmisión de conocimientos (universidades, centros de investigación) y sus resultados son, en parte, publicados en revistasespecializadas con el nombre de los autores. ParadójicamenENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (3), 253-258

te, la presentación «pública» de resultados no garantiza su difusión en el seno de la población: los resultados de la actividad cientifica son apropiados por ciertos sectores sociales que poseen los mecanismos de comprensión y de utilización, mientras que el conjunto de
la población noposee los medios necesarios para inteuaresos resultados y utilizarlos.
El sector social de producción de conocimientos no es
en general consciente de esa producción. Sus resultados son transmitidos y utilizados por el conjunto de
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HISTORIA DE LAS CIENCIAS Y ENSEÑANZA
la población.
La escuela prioriza los conocimientos producidos en
las instituciones especializadas, y niega o minimizalos
conocimientos producidos históricamente por el conjunto de la población. Por ese motivo toda discusión
sobre la ensefianza de las ciencias debe tratar también
el problema del conocimiento, no sólo como contenido sino como proceso social de producción y apropiación. La ensefianza de la ciencia se transformará entonces en un elemento fundamental para la formación
de los ciudadanos,
para suprofesional, sino también para que puedan participar activamente en los asuntos sociales (Aikenhead 1985).
La ensefianza de las ciencias se articula alrededor de
tres ejes fundamentales: los mecanismos de comprensión del alumno, las estrategias pedagógicas y el contenido de la ensefianza. Esos tres ejes deben tratarse
simultáneamente en el momento de su aplicación, pero el análisis previo puederealizarse separadamente.
La definición del contenido de la ensefianza es un problema complejo: diariamente se publican cientos de trabajos cientificos. Las teorías fundamentales cambian
relativamente poco, pero la masa de datos es inmensa.
La utilización de esos datos plantea problemas éticos,
económicos y políticos. La introducción de nuevas técnicas, resultado de la utilización en laproducción y en
la vida corriente de parte de esos datos, cambia sustancialmente la forma de vida y de trabajo. La escuela
debe aceptar desafio que representa formar a los
alumnos en funcibn de esas nuevas técnicas.
Decidir cuál es la información a transmitir no puede
hacerse sólo en función de los resultados de la ciencia,
ni tampoco sólo en función de supuestas necesidades
sociales. No se tratade oscilar entre la información teórica «de moda» (por ejemplo la introducción de la biología molecular) y las ((recetas prácticas)). A nuestro
juicio 10 importante es lograr que 10s alumnos desarrollen la capacidad de aprender y de utilizar 10s conocimientos cientificos.
El objetivo es una formación que permita la adaptación a situaciones cambiantes, al mismo tiempo que
permita la adquisiciónde nuevos conocimientos. Hay
que obtener el desarrollo de características tales como
la confianza en sí mismo, la capacidad y el placer de
aprender, la curiosidad, y la capacidad de encontrar
la información pertinente en una masa de datos. Creemos que este tipo de formación puede permitir participar conscientemente en la producción y utilización
de conocimientos científicos.
Trataremos de...