Gavriel Salomon - Perkins

“VISIÓN DISTRIBUIDA DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE”
La visión distributiva del pensamiento y el aprendizaje se enfoca a la manera en que se organizan las acciones para la construcción de un conocimiento, se le da fundamental importancia a la forma en que se transmite la información y no al sujeto ni al contexto.
Lo central es ¿cómo se produce el pensamiento y el aprendizaje? El autor parte dela perspectiva del procesamiento de distribución y a partir de su concepción trata de contestar el modo en que la mente recoge y desarrolla la información.
A través del proceso elaborativo el sujeto deja de ser una persona solista, es decir deja de ser el propio físico y entonces pasa a ser una persona-más, una persona más el contexto porque está situado, más social porque hay un conocimientosocial en interacción con los demás. La persona más el entorno como sistema compuesto que piensa y aprende, esto es, lo exterior condiciona a lo interior.
Toma la visión de la de la “inteligencia distribuida” adoptada por Pea la cual consiste en reconsiderar la cognición humana considerándola distribuida más allá del ámbito del organismo propio, es decir, que abarca a otras personas, se apoya delmedio simbólico y aprovecha el entorno.
Para la persona-más, el pensamiento y el aprendizaje dependen sólo de lo que se podría llamar las “características de acceso” lo cual posee cuatro categorías:
* Conocimiento: hace referencia a la información aprehendida y a los aspectos que participan en la construcción del saber.
* Representación: se refiere a la imagen o modelo del cual se sirveel sujeto para poder construir un esquema de conocimiento significativo.
* Recuperación: consiste en la problematización de la representación para que el conocimiento pueda ser significativo.
* Construcción: atañe el modo en que el sistema organiza y estructura el saber para su aprehensión.
El autor plantea desde las concepciones tácitas de la psicología y la educación que la escuela tratade construir a la persona –más en una persona solista, ¿qué se quiere decir? Que la institución educativa tiende a formar sujetos físicos a los cuales le es poco familiar los sistemas de apoyo, o sea, el conocimiento necesario, las representaciones accesibles, los caminos de recuperación eficaces y los ámbitos constructivos para hacer las cosas y estructurar las ideas.

LA DISTRIBUCIÓN DE LAFUNCIÓN EJECUTIVA
Salomón dice que a los alumnos se les debe dar apoyo suficiente, especialmente, con referencia a la función ejecutiva para que puedan hallar su camino en actividades que valgan la pena. Aunque la enseñanza tiene en general sus propias fallas ejecutivas. El alumno durante el aprendizaje sede la función ejecutiva al entorno y poco a poco la recobra a medida que logra el dominio enel conocimiento o la habilidad que aprende. El problema está en que el alumno nunca recobra mucha autonomía, esto se debe a la “falta de transferencia” por el descuido educativo que no permite al alumno que asuma la necesaria función ejecutiva.
La enseñanza se apodera del control ejecutivo cuando podría ser mejor apoyar la función ejecutiva de los estudiantes ayudándolos a decidir y no decidiendo.CONOCIMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
El autor denomina “conocimiento de de orden superior” a las estrategias para la resolución de problemas adecuadas para la disciplina y los modelos de justificación, explicación e investigación característica de ella. Este conocimiento de orden superior no solamente incide cuando se construye la compresión del nivel de contenido, sino que también proporcionaelementos a la función ejecutiva.
El conocimiento de orden superior debe estar en la persona (o distribuido en la mente de los participantes) y no delegado en algo físico.
La importancia del conocimiento superior es que no solamente se dan en el dominio académico sino también en la vida cotidiana.
LA PERSONA COMO AGENTE COGNITIVO
La mayoría de las concepciones a cerca del pensamiento y del...