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valoración de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimiento a partir de la movilización de lo adquirido y la
tendencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de lo creado. Estas justificaciones trascienden el campo
eminentemente académico para entrar en el espacio más amplio de las producciones culturales del conocimiento. La segunda
competenciafacilita asila validación social y cultural del conocimiento a través de la estrategia de la interlocución"40.

Reflexiones como éstas forman parte de las discusiones sobre las orientaciones de cambio de la educación básica y media para que
se ubique en las actuales condiciones y perspectivas del desarrollo social.
A esta dinámica de cambio buscan responder los fines de la educacióncolombiana, los objetivos comunes de todos los niveles y los
objetivos específicos de cada nivel, que amplían y profundizan la función de la escuela para que asuma su participación activa e
intencional en la formación del ser humano como totalidad, sin privilegiar algunos aspectos, sino reconociendo la importancia a todas
las dimensiones del desarrollo humano, que son interdependientes, lo cual haceimposible actuar desde una sola dimensión o valorar
un comportamiento humano de manera parcial.
En la dirección del cambio escolar se pueden apreciar algunas mvaloración de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimiento a partir de la movilización de lo adquirido y la
tendencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de lo creado. Estasjustificaciones trascienden el campo
eminentemente académico para entrar en el espacio más amplio de las producciones culturales del conocimiento. La segunda
competencia facilita asila validación social y cultural del conocimiento a través de la estrategia de la interlocución"40.

Reflexiones como éstas forman parte de las discusiones sobre las orientaciones de cambio de la educación básica y mediapara que
se ubique en las actuales condiciones y perspectivas del desarrollo social.
A esta dinámica de cambio buscan responder los fines de la educación colombiana, los objetivos comunes de todos los niveles y los
objetivos específicos de cada nivel, que amplían y profundizan la función de la escuela para que asuma su participación activa e
intencional en la formación del ser humano comototalidad, sin privilegiar algunos aspectos, sino reconociendo la importancia a todas
las dimensiones del desarrollo humano, que son interdependientes, lo cual hace imposible actuar desde una sola dimensión o valorar
un comportamiento humano de manera parcial.
En la dirección del cambio escolar se pueden apreciar algunas mvaloración de dos aspectos fundamentales: la competencia para crearconocimiento a partir de la movilización de lo adquirido y la
tendencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de lo creado. Estas justificaciones trascienden el campo
eminentemente académico para entrar en el espacio más amplio de las producciones culturales del conocimiento. La segunda
competencia facilita asila validación social y cultural del conocimiento a través de laestrategia de la interlocución"40.

Reflexiones como éstas forman parte de las discusiones sobre las orientaciones de cambio de la educación básica y media para que
se ubique en las actuales condiciones y perspectivas del desarrollo social.
A esta dinámica de cambio buscan responder los fines de la educación colombiana, los objetivos comunes de todos los niveles y los
objetivosespecíficos de cada nivel, que amplían y profundizan la función de la escuela para que asuma su participación activa e
intencional en la formación del ser humano como totalidad, sin privilegiar algunos aspectos, sino reconociendo la importancia a todas
las dimensiones del desarrollo humano, que son interdependientes, lo cual hace imposible actuar desde una sola dimensión o valorar
un comportamiento...