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Clasificación de los test:
En la literatura psicométrica suelen agruparse en:
a) individuales o grupales, según se administren a un apersona por ves o a un grupo de individuos simultáneamente;
b) de ejecución, lápiz, y papel, visuales, auditivos o computarizados, de acuerdo al formato y materiales de presentación de los test;
c) basados en la teoría clásica o de respuesta al ítem, conformeal modelo teórico de construcción.
Cronbach distinguió entre test de ejecución máxima y medidas de eje unión o respuesta típica, según demanden el mayor rendimiento del examinado en sus respuestas, o midan el comportamiento habitual sin requerir respuestas correctas.
Nunnally discrimino tres categorías de test: de habilidades, de rasgos de personalidad y preferencias. Esta clasificación esproblemática puesto que las diferencias conceptuales entre rasgos de personalidad y preferencias no son claras ni aceptadas unánimemente, con constructos que se solapan en grado considerable. No existen diferencias formales entre las escalas que miden actitudes, rasgos de personalidad o intereses vocacionales.
2.1. Test de ejecución máxima: inteligencia, aptitudes y habilidades.
La característicaprincipal de los test de ejecución máxima es que demandan a los examinadores que responsan de la forma más eficiente que puedan frente a las tareas problemáticas que deben resolver. Acá se miden diferencias individuales en el nivel de ejecución máximo ante distinta tareas, cuando se intenta realizarlas. Los desempeños solo puede medirse cuando las personas están motivadas para realizar una tarea dela mejor manera posible.
Para Juan Espinosa, una habilidad desarrollada representa el logro en algún dominio, y la inteligencia, una condición necesaria para ese logro. La inteligencia general y las aptitudes específicas dependen de características ligadas a la construcción cerebral y a factores genéticos de las personas, que, por lo tanto, son más resistentes al entrenamiento que a lashabilidades o el rendimiento.
La postulación de un factor cognitivo general permite resolver problemas novedosos de cualquier naturaleza se opone a la concepción de aptitudes relativamente independientes. La existencia de un factor general de inteligencia es apoyada por investigaciones psicométricas y de la genética del comportamiento, pero no implica negar la existencia de aptitudes más específicas.Un test que se considera un indicador adecuado de g es el de Matrices Progresivas de Reven, que es una prueba no verbal, cuyos ítems muestran un patrón de relaciones incompleto, donde los examinados deben responder seleccionando la secuencia que falta. Este test mide tres factores cognitivos: percepción, razonamiento analógico, y capacidad espacial.
Para Gardner, los test miden aptitudesrelacionadas con los requerimientos académicos de la cultura occidental y por eso solo identifican dos o tres dimensiones.
Los test construidos para medir aspectos relacionados con las inteligencias múltiples evalúan habilidades autos percibidos o autoeficacia para actividades relacionadas con las ocho inteligencias.
La teoría VRP (verbal, perceptual, rotación de imágenes), propone un factor general deinteligencia. Este modelo se basa en evidencias psicométricas, neurocientíficas y provenientes de la genética del comportamiento.
Las aptitudes de mayor relevancia en las diferentes teorías son las denominadas verbal y espacial.
Las escalas más utilizadas para la medición de la inteligencia son las elaboradas por David Wechsler en 1939, referentes al WAIS-IV para niños y adolescentes. Todaslas escalas de Wechsler comprenden sub test verbales y de ejecución.
Análisis psicométricos de las escalas Wechsler identificaron cuatro factores de inteligencia subyacentes. Las puntuaciones se interpretan en función de esos cuatro factores y no en la forma tradicional de inteligencia verbal y de ejecución. En las versiones actuales los ítems están ordenados según los parámetros de dificultad y...