Generaciones De La Evaluacion

UNIDAD 3
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA INCLUSIVA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al final de la unidad hay que ser capaz de:
1. Comprender y analizar las implicaciones educativas que supone abordar la
diversidad en el aula.
2. Reflexionar e identificar las diferencias entre una intervención educativa
orientada exclusivamente a la integración de los alumnos con necesidades
educativasespeciales, y una intervención educativa inclusiva dirigida a la
participación de todos los alumnos en la vida del aula.
3. Estructurar y organizar un aula inclusiva.
4. Desarrollar cada uno de los componentes que integran el Curriculum para
Todos.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
I- ¿CÓMO ORGANIZAR UN AULA INCLUSIVA?
1.1. Claves pedagógicas
1.2. El clima del aula inclusiva
1.3. El agrupamiento comoestrategia organizativa
1.3.1. Algunas reglas para trabajar en grupos
1.3.2. Formas de agrupamiento
1.3.3. Tipos de grupos
1.4. Planificar para la enseñanza diferenciada
II. DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO: COMPONENTES DEL CURRÍCULUM PARA
TODOS.
2.1.

Objetivos

2.1.1. Proporcionar varios medios para la consecución de cada objetivo
2.2. Contenidos
2.2.1. Qué es la adaptación de contenidos2.2.2. Tipos de cambios en los contenidos
2.2.3. Para qué/ cuándo se hace
2.2.4. Quién lo hace
2.2.5. Cómo lo hace

1

2.2.

Metodología

2.2.1.Estrategias
Grupos de aprendizaje cooperativo
Centros de interés
Proyectos
Resolución de problemas
Contratos
2.2.2. Tareas
Qué son las tareas adaptadas
Para qué utilizarlas
Cómo llevarlas a la práctica/utilizarlas
2.2.3. Técnicasdidácticas
Actividades para captar la atención
Actividades de tiempo libre
Organizadores gráficos
Metáforas
Role – Playing
2.2.4. Materiales
Proporcionar apoyos de manera directa
Simplificar y complementar los materiales
Estrategias para el uso de materiales
2.3.

Evaluación

2.3.1. Cuadernos de anécdotas
2.3.2. Listas de control
2.3.3. Cuestionarios
2.3.4. Portafolios
2.3.5. RúbricasIII- ADAPTACIONES CURRICULARES
3.1. Adaptaciones curriculares a nivel de aula.
3.2. Adaptaciones curriculares Individualizadas
3.3. Tipos de adaptaciones
3.4. Criterios y pautas para abordar las adaptaciones curriculares
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS: EJEMPLOS DE UNIDADES

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INTRODUCCIÓN
Si hay algo común a todas las aulas es que están llenas de estudiantes que son
diferentes.Cada uno es único y tiene preferencias, intereses y dificultades. Es posible
que en el aula haya estudiantes con necesidades especiales más particulares,
derivadas de algún tipo de discapacidad, que determinan ciertas características en los
aprendizajes y en la socialización, y que en un aula inclusiva tienen que ser
atendidas. Esto puede realizarse a través de diferentes opciones organizativasy
curriculares: estrategias organizativas, metodologías, agrupamiento, diferenciación,
adaptación, individualización, recursos,…
Como se explica en la unidad 1, la inclusión hace referencia al aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes, especialmente el alumnado vulnerable de ser
sujeto de exclusión, alumnos con n.e.e., o que encuentran barreras para poder
aprender o participaren la escuela.
La Educación Inclusiva va más allá del aula y supone una reconceptualización de la
cultura y las prácticas escolares para poder atender a la diversidad del alumnado. Para
ello, es necesario diseñar procesos que garanticen la participación del alumnado en la
cultura, en el curriculum y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las
aulas.

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I. ¿CÓMO ORGANIZAR UNAULA INCLUSIVA?
Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de otros. Pero, con frecuencia,
en los contextos educativos se enseña como si todos los estudiantes fueran iguales,
como si existiera un modelo de estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un
aula sólo necesita unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de
otros.
La práctica educativa y los...