general brouchere

Una introducción a

Tuning Educational
Structures in Europe
La contribución de las universidades al
proceso de Bolonia

INDICE

1.

INTRODUCCIÓN

2.

LA METODOLOGÍA TUNING

3.

LAS COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

4.

ECTS, VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Y RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
4.0

INTRODUCCIÓN

4.1

ESTRUCTURAS EDUCATIVAS, RESULTADOSDEL APRENDIZAJE
VOLUMEN DE TRABAJO Y CÁLCULO DE LOS CRÉDITOS ECTS

4.2

VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: EL ENFOQUE TUNING

5.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN PROGRAMAS
BASADOS EN COMPETENCIAS

6.

MEJORA DE LA CALIDAD A NIVEL DE LOS PROGRAMAS: EL ENFOQUE
TUNING

7.

GLOSARIO DE TÉRMINOS TUNING

TuningEducational Structures in Europe
El nombre Tuning fue elegido para el proyecto con el objeto de reflejar la idea de que
las universidades no buscan la uniformidad en sus programas de titulación o cualquier
forma prescriptiva o definitiva de la curricula europea sino simplemente puntos de
referencia, convergencia y entendimiento mutuo. La protección de la rica diversidad de
la educacióneuropea ha sido de suma importancia en el proyecto Tuning desde el
comienzo y no se busca restringir la independencia de académicos y especialistas o
socavar la autoridad académica local y nacional.

2

1. INTRODUCCIÓN
Tuning Educational Structures in Europe, conocido también como Afinar las estructuras educativas
en Europa, es un proyecto dirigido desde la esfera universitaria que tiene porobjeto ofrecer un
planteamiento concreto que posibilite la aplicación del proceso de Bolonia en el ámbito de las
disciplinas o áreas de estudio y en el de las instituciones de educación superior. El enfoque Tuning
consiste en una metodología con la que volver a diseñar, desarrollar, aplicar y evaluar los programas
de estudio de cada uno de los ciclos de Bolonia. Su validez puede considerarsemundial por cuanto
ha sido probado en varios continentes con fructíferos resultados.
Pero aún hay más, Tuning sirve de plataforma para desarrollar puntos de referencia en el contexto
de las disciplinas que son importantes a la hora de elaborar programas de estudio comparables,
compatibles y transparentes. Los puntos de referencia se expresan en términos de resultados del
aprendizaje ycompetencias. Los resultados del aprendizaje son manifestaciones de lo que se espera
que un estudiante sepa, entienda y sea capaz de demostrar una vez concluido el aprendizaje. Según
Tuning, los resultados del aprendizaje se expresan en niveles de competencia que debe conseguir
el estudiante. Las competencias representan una combinación dinámica de las capacidades
cognitivas y metacognitivas, deconocimiento y entendimiento, interpersonales, intelectuales y
prácticas, así como de los valores éticos. Fomentar dichas competencias es el propósito de todos los
programas educativos construidos sobre el patrimonio del conocimiento y el entendimiento
desarrollado a lo largo de muchos siglos. Las competencias se desarrollan en todas las unidades de
curso y se valoran en diferentes fases de unprograma. Pueden estar divididas en competencias
relacionadas con disciplinas (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas
(comunes a cualquier curso de titulación). Normalmente, el desarrollo de las competencias se
produce de forma integrada y cíclica a lo largo de un programa. Para que se puedan comparar los
niveles del aprendizaje, los grupos de disciplinas/redes temáticas hanpreparado descriptores de
ciclo (nivel) que también se expresan en términos de competencias.
Según Tuning, introducir un sistema de tres ciclos supone pasar de un planteamiento centrado en el
profesor a otro orientado al estudiante. Es el alumno quien tiene que estar preparado lo mejor posible
para hacer frente a la futura función que desempeñará en la sociedad. Así pues, Tuning ha
organizado...