genero y juego

REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER - CARACAS, JULIO-DICIEMBRE 2008, VOL. 13, N° 31

EL PATIO DE RECREO EN EL PREESCOLAR:
UN ESPACIO DE SOCIALIZACION
DIFERENCIAL DE NIÑAS Y NIÑOS
Carmen Teresa García
Margolfa Ayaso
María Gabriela Ramírez 1
Venezuela
Resumen
En este artículo mostramos algunos resultados de la investigación etnográfica y exploratoria sobre el patio de recreo en elpreescolar merideño. Está
organizado en tres partes. En la primera parte, realizamos un acercamiento
teórico al tema de educación, género y juegos en el patio de recreo en el
nivel preescolar (niños y niñas de 3 a 6 años) a manera de introducción.
En segundo lugar, se describe el camino metodológico recorrido para esta
investigación y, en tercer lugar, se presenta un análisis, desde laperspectiva
de género, de los resultados de la aproximación etnográfica de los juegos
ejecutados por niños y niñas de los preescolares en estudio, algunas conclusiones y recomendaciones.
Palabras clave: patio de recreo, socialización diferencial, discriminación
por sexo, Mérida.
Abstract
In this article some results of an ethnographical and exploratory research
will be showed, whose purpose isthe playground in the elementary school
at Merida. The paper is written in three parts: In the first, as an introduction,
we approach theoretically the education theme, genders and plays in the
playground at elementary school (3-7 year-old boys and girls). The second
section describes the methodology, and the third presents an analysis made
from the gender perspective, giving the results of theethnographical approach
on such infantile plays, as well as some conclusions and recommendations.
Key words: Playground, Differential socialisation, Sex-based discrimination,
Mérida.
1

Este artículo es parte de una tesis, titulada “El sexismo en el patio de juegos
del preescolar. Estudio de dos preescolares de la ciudad de Mérida”. Esta
tesis recibió financiamiento del CDCHT(H-899-05-09-F) y fue defendida el
20/6/08 obteniendo mención publicación. La tutora, Carmen Teresa García
R. Socióloga. Profesora de la ULA. Las tesistas, Margolfa Ayaso. Lic. en Educación.
Mención preescolar y María Gabriela Ramírez. Lic. en Educación. Mención
preescolar. Ambas, actualmente, desempeñándose como docentes en preescolares
privados.

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REVISTA VENEZOLANA DE ESTUDIOS DE LA MUJER -CARACAS, JULIO-DICIEMBRE 2008, VOL. 13, N° 31

“Somos lo que hacemos,
pero sobre todo lo que hacemos
para cambiar lo que somos.”
Eduardo Galeano

Acercamiento teórico al tema
La educación como un fenómeno complejo y diverso, en el que
el ser humano es (o debiera) ser el centro, es una relación entre y
con las personas, con la naturaleza y con el mundo. Por eso, en estos
tiempos quecorren, educar significa tener presente, por una parte,
la singularidad y la diversidad de los seres humanos y, por otra, la
necesidad/obligación de educar para la igualdad social, la equidad
de género y la pertenencia planetaria. Lo que significa, en última instancia,
educar para la vida, vale decir, aprender a vivir y a convivir y ello
implica, fundamentar la educación, tal y como señala laUNESCO (1996),
en 4 pilares: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a actuar
y aprender a vivir juntos. Pilares que permiten trascender la tradicional formación, información, transmisión y acopio de conocimientos (muchas veces descontextualizados y desactualizados) para desarrollar y activar el descubrimiento y transformación de la experiencia
de ser persona con derechos en relación con elmundo, la transformación de sí mismo/a y lo que se va aprendiendo, ya que el ser humano
es capaz de actuar sobre su ambiente y modificar su entorno en relación
con el mundo que le rodea, que busca experiencias a través de su
capacidad de aprendizaje, exploración, descubrimiento, asombro, curiosidad y múltiples preguntas. Estos procesos y experiencias de aprendizaje pueden ser facilitadas,...