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GÉNESIS DE LA IDEA DE MAGNITUD Y MEDIDA EN EL NIÑO
La medida en una magnitud es un acto que los niños no pueden realizar de una forma fácil y espontanea y, por ello, es casi imposible la práctica de la medición hasta bien avanzada la enseñanza elemental. Esta dificultad se debe a que realización del acto de medir requiere una gran experiencia en la práctica de estimaciones, clasificaciones yseriaciones. Estadios principales Estadios Definición1.
 
Consideración y percepción de una magnitud. Como una propiedad que posee una colección de objetos, sin tener en cuenta otras propiedades que puedan presentar tales objetos. Como mucho tiempo trabaje con multigrado esta situación se presenta más en este nivel, ya que como lo marcan los estadios los niños poco apoco van pasando por todosestos2.
 
Conservación de una magnitud. Estadio que se considera superado en el momento en que el alumno haya adquirido la idea de que, aunque el objeto cambie de posición, forma o tamaño, hay algo permanece constante. Estadios, no importando la edad, como es unitaria existe un proceso diferente cuando unos ya tienen la habilidad desarrollada otros apenas empiezan y por lo cual el proceso deenseñanza-aprendizaje se obstaculizado,3.
 
Ordenación respecto a una magnitud dada. Solo cuando el alumno sea capaz de ordenar objetos teniendo en cuenta únicamente la magnitud considerada. Por estas situaciones hay que valerse estrategias para que todos aprendan y se ayuden mutuamente que sea un aprendizaje colaborativo.4.
 
Relación entre magnitud y el número. En este último coincide con el momentoen que el niño sabe establecer una relación entre magnitud y el número, al momento en que es capaz de medir. Dentro de todo esto también mencionamos las ideas principales de Piaget acerca de la medida, lacual define; la medida en el espacio consiste, ante todo, en una primera fase, en un movimiento,ya que se aplica lo que mide sobre aquello que hemos de medir.Así, el niño realiza la primeramedida de manera espontanea, a mi parecer no siempre hay queesperar a enseñarle a él para que sepa medir, y que no lo hacen ya desde el momento antes decaminar intentar agarrar algo, por decir algo, para medir el niño utiliza al principio una medidaperspectiva, medida a partir de impresiones sensoriales, antes de adoptar un útil de medida móvil.



 
La dimensión se entiende como ligadas a objetosllenos, en donde la longitud tiene pleno sentidoal tener algo material en que apoyarse. En la distancia en cambio, no nos referimos a ningúnobjeto, sino el espacio vacío comprendido entre dos de ellos. La longitud entre dos objetos es sudistancia
 
 HABILIDADES POR DESARROLLAR EN LA CLASE DE GEOMETRIA
Habilidades basicas por desarrollar en lasclases de geometriaVisualesla visualizacion es unaactividad delrazonamiento o proceso cognitivobasada en el uso de elementos visuales yespaciales, tanto mentales como fisicos,en un principio, los conceptosgeométricos son reconocidos ycpmprendidos a través de lavisualización.Se refiere a que el alumno sea capazdeinterpretar, entender y comunicarinformacion geometrica, ya sea en formaoral, escrita o grafica, usando simbolos yvocabulario propio dela geometríaDe razonamientoAl aprender matemáticas, los alumnosdesarrollan su razonamiento, es decir,aprender a razonar, en las habiladadescomo: la abstración, argumnetar, hacerconjeturas, identificar y hacerdeducciones lógicas.De comunicacionDe dibujoLas habilidades de dibujpo estanrelacionadas con las reproducciones oconstrucciones gráficas que los alumnoshacen de los objetos geométricos.

 HABILIDADES POR DESARROLLAR EN LA CLASE DE GEOMETRIA

Habilidades basicas por desarrollar en lasclases de geometriaVisualesla visualizacion es una actividad delrazonamiento o proceso cognitivobasada en el uso de elementos visuales yespaciales, tanto mentales como fisicos,en un principio, los conceptosgeométricos son reconocidos ycpmprendidos a través de lavisualización.Se refiere a que el...