GEO DIANA SANTIAGO

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINADORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE OAXACA











PRODUCTO: GEOGRAFÍA CRÍTICA Y CONOCIMIENTO SOCIAL: DEMANDAS DE UNA GEOGRAFÍA ESCOLAR RENOVADA.











DIANA PATRICIA SANTIAGO GARCÍA.
GRUPO: 302
SEMESTRE: SEXTO
Geografía crítica yconocimiento social: demandas de una geografía escolar renovada.
En la lectura se hace referencia a la preocupación que del puesto que ocupa la geografía en educación, quedándose estancada en una práctica meramente positivista.
Se asume que la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales debe estar orientada hacia la formación de actitudes y procedimientos en los estudiantes de tal forma quecada uno de ellos identifique, de manera autónoma y responsable, la comprensión del mundo que les rodea; para construir conocimiento social y desarrollar el pensamiento crítico desde la Geografía, es necesario iniciar por despertar el interés y la motivación de los estudiantes hacia la búsqueda y análisis de información, acerca de hechos o fenómenos que ocurren en un tiempo y en un espaciodeterminados. Y que para comprender el mundo es necesario desarrollar capacidades para: analizar, percibir, enjuiciar, valorar, manejar información, asumir posición, hacer preguntas sobre el progreso, obtener y relacionar información de diferentes fuentes. Comprender tiene dos acepciones en la enseñanza del conocimiento social. La primera desde el ámbito epistemológico es decir, lograr la empatía, laintersubjetividad, darle sentido y significado al mundo que está dentro y fuera del sujeto. La segunda desde el ámbito pedagógico, en donde la comprensión hace relación a la capacidad del estudiante para aplicar y llevar en contexto el uso de un concepto de manera pertinente. Existen además dos dimensiones importantes: La estructura mental y ciertas operaciones mentales específicas. La estructuramental crítica significa la voluntad de adquirir nuevas habilidades y aplicarlas de la forma adecuada para evaluar la información o el conocimiento. También significa que la persona debe estar en la disposición de revisar sus creencias y actitudes actuales y considerar otros puntos de vista. La segunda dimensión aptitudes diferenciadas u operaciones mentales específicas, facilitan el método para laevaluación y análisis y va más allá de la simple interpretación, extrapolación y memorización. Por otra parte, el discurso dialógico de autores como Freire, hace relación a dos de las principales características del pensamiento y la acción crítica para el cambio social. De una parte se defiende de manera clara y radical el objetivo de igualdad y por otra se apoya decididamente los movimientos ymanifestaciones sociales que promuevan la igualdad. Estos dos aspectos permiten desarrollar alternativas transformadoras a la educación en la sociedad de la información la cual contempla.
La escuela entonces tiene como misión superar la ruptura establecida por la modernidad entre razón y sujeto, ampliando lo racional de manera que se incluyan la complejidad y la multiplicidad, la ambigüedad, laincertidumbre del pensamiento y la cultura humana por encima de la concepción individual de manera que el sujeto sea capaz de convertirse en agente consciente capaz de interpretar, crear y transformar. Por lo tanto el objetivo del geógrafo es comprender a través del contacto con los hechos y con las realidades, el espacio y desde esta perspectiva debe comprometerse con lo que estudia; el método esdecididamente inductivo partiendo desde la observación y procurando no llevar prejuicios, para que los hechos hablen por si mismos y realice después una inferencia inductiva. Así, en la enseñanza de la geografía se recurra también a los saberes que se encuentran fuera de la escuela, como un complemento o como un factor esencial en los currículos y en las propuestas didácticas para el aprendizaje...