Geografía

Boletín de la A.G.E. N.º 33 - 2002, págs. 173-186

CONCEBIR LA GEOGRAFÍA ESCOLAR DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA: UNA DISCIPLINA AL SERVICIO DE LA CULTURA ESCOLAR
Francisco Rodríguez Lestegás
Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN En este trabajo se plantea la relación que existe entre el conocimiento geográfico científico y el conocimiento geográfico escolar desde la perspectiva delconcepto de cultura escolar y del modelo disciplinar. Se abordan los elementos y las peculiaridades de la geografía como disciplina escolar, así como la función que se le atribuye en el currículo. Palabras clave: geografía escolar; cultura escolar; modelo disciplinar. ABSTRACT This paper deals with the relationship between scientific geographical knowledge and school geographical knowledge from theperspective of the concept of school culture and the disciplinary model. It goes over the elements and peculiarities of geography as a school subject, as well as the function that it is given in the curriculum. Key words: school geography; school culture; disciplinary model.

INTRODUCCIÓN Con demasiada frecuencia se piensa que entre la geografía científica producida por los investigadores y lageografía escolar enseñada por los profesores existe solamente una difeFecha de recepción: abril de 2002. Fecha de admisión: septiembre de 2002.

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rencia de grado; el conocimiento geográfico escolar deriva del conocimiento geográfico científico a través de un proceso de simplificación, de reducción y de adaptación que respeta lo esencial de este último. Setrata, en efecto, de un mito profundamente arraigado que es preciso desterrar, pensando y teorizando la enseñanza de la geografía desde una perspectiva muy diferente que enfantice las marcadas disparidades existentes entre el saber que la ciencia produce y el que se enseña en la escuela. Siguiendo a Audigier (1988), señalaremos a continuación algunas de ellas. En primer lugar, saberes científicos ysaberes enseñados responden a finalidades diferentes: mientras que los primeros persiguen su reconocimiento como «verdaderos», los contenidos escolares tratan simplemente de ser útiles para la formación de personas que, en principio, no van a ser especialistas ni productores de nuevos conocimientos en las disciplinas correspondientes. Además, los saberes científicos se alimentan de los problemasa los que la ciencia debe tratar de dar respuesta, de manera que el saber se constituye a medida que se va produciendo; en cambio, el conocimiento escolar se organiza en torno a resultados, dado que va dirigido a unos determinados alumnos en función de un aprendizaje que deben realizar. Ambos tipos de saberes también difieren en la organización del texto que los contiene. Las elaboracionescientíficas se presentan a través de una gran diversidad de documentos, teniendo en cuenta sus finalidades, sus reglas y condiciones de producción y sus destinatarios. En un extremo se sitúan los estudios de problemas concretos, cuyos resultados se dan a conocer a través de publicaciones especializadas; en el otro hallamos las síntesis de diferente extensión y de carácter más o menos divulgativo,modalidad que muestra la mayor proximidad entre los saberes científicos y los saberes escolares, dado que este es el referente que normalmente los profesores utilizan. Por su parte, en el caso de los saberes enseñados suele optarse por textos cerrados y marcados con signos que indiquen claramente a los alumnos lo que es importante y, por tanto, lo que deben aprender; este tipo de discurso está organizadode acuerdo con una lógica expositiva que se considera natural y evidente: del relieve a las ciudades y a las actividades terciarias. Ahora bien, por encima de estas diferencias, es obvio que existen fuertes e indisociables relaciones entre el conocimiento geográfico científico y el conocimiento geográfico escolar. Así, Chevallard (1985) reconoce que cuando un conocimiento científico es...