GEOGRAFÍA
Páginas: 20 (4936 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2014
PROYECTO DE GEOGRAFÍA
El fenómeno conocido como globalización produce profundos cambios en todas las esferas del acontecer social; la educación no escapa a ésta realidad siendo influenciada por un contexto cambiante el cual contribuye con su pérdida de pertinencia social. Partiendo de la premisa anterior el propósito de la investigación es generar estrategias para adaptar la enseñanza de lageografía a las transformaciones de la globalización. El trabajo se orienta directa-mente a la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica porque se considera que tal disciplina ofrece un espacio propicio para introducir cambios en las estrategias de enseñanza que facilita el referido proceso de adaptación.
La investigación tiene como objetivos:
1.Analizar las estrategias queutilizan los docentes para la enseñanza de la Geografía.
2.Resignificar la práctica pedagógica en la enseñanza de la Geografía desde los
fundamentos teóricos emergentes.
3.Generar estrategias para la enseñanza de la Geografía en la Tercera Etapa de
Educación Básica que permitan establecer una relación multidireccional entre
realidad global y local.
Con el logro de estos objetivos se esperacumplir el propósito general de la
investigación: Generar estrategias para la Geografía, en la Tercera Etapa de
Educación Básica, que permitan adaptarla a las transformaciones de la
globalización.
PROYECTO DE LECTURA
El Proyecto “Un viaje al país de la lectura” surge a partir de la necesidad de abordar la problemática de la lectura en los tres niveles de la escuela demanera conjunta y encaminada hacia los mismos objetivos. Frente a la realidad de las dificultades generalizadas tanto en la comprensión como en la producción de textos, se hace evidente la importancia de articular caminos que aseguren el desarrollo de hábitos de lectura y acompañen la formación de los niños y los jóvenes en tanto lectores.
Como es sabido, una de las mayores dificultades queenfrenta la escuela hoy en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel primario como del secundario, es la falta de comprensión de lo que se lee y la consecuente incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se presentan como para producir textos orales o escritos propios.
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela yen las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los jóvenes vinculados con el mundo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura. No solo están alejados de la lectura académica-obligatoria, sino también de la lectura por placer.
Ahora bien, la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir detextos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal para participar activamente en la sociedad. Desde esta perspectiva, se asume un modelo interactivo de lectura, según el cual se entiende la comprensión como una interacción entre los esquemas y conocimientos del lector y la información que aporta el texto. Hay, por tanto, una posicióndialéctica entre lector y texto, que va desde lectura como decodificación y proceso pasivo a una visión de la lectura como proceso interactivo entre lector y texto; desde la lectura meramente académica a lectura que se emplea en múltiples situaciones y contextos; desde la lectura como recepción pasiva del significado a la lectura como reflexión personal; desde la lectura entendida comoactividad que recae sobre el propio lector a la dimensión social de la lectura; desde la lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento a la lectura plural con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social (Daniel Cassany)…
Daniel Cassany (2006), en Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, reflexiona en torno de los cambios que se producen en las prácticas lectoras en la...
El fenómeno conocido como globalización produce profundos cambios en todas las esferas del acontecer social; la educación no escapa a ésta realidad siendo influenciada por un contexto cambiante el cual contribuye con su pérdida de pertinencia social. Partiendo de la premisa anterior el propósito de la investigación es generar estrategias para adaptar la enseñanza de lageografía a las transformaciones de la globalización. El trabajo se orienta directa-mente a la Geografía en la Tercera Etapa de Educación Básica porque se considera que tal disciplina ofrece un espacio propicio para introducir cambios en las estrategias de enseñanza que facilita el referido proceso de adaptación.
La investigación tiene como objetivos:
1.Analizar las estrategias queutilizan los docentes para la enseñanza de la Geografía.
2.Resignificar la práctica pedagógica en la enseñanza de la Geografía desde los
fundamentos teóricos emergentes.
3.Generar estrategias para la enseñanza de la Geografía en la Tercera Etapa de
Educación Básica que permitan establecer una relación multidireccional entre
realidad global y local.
Con el logro de estos objetivos se esperacumplir el propósito general de la
investigación: Generar estrategias para la Geografía, en la Tercera Etapa de
Educación Básica, que permitan adaptarla a las transformaciones de la
globalización.
PROYECTO DE LECTURA
El Proyecto “Un viaje al país de la lectura” surge a partir de la necesidad de abordar la problemática de la lectura en los tres niveles de la escuela demanera conjunta y encaminada hacia los mismos objetivos. Frente a la realidad de las dificultades generalizadas tanto en la comprensión como en la producción de textos, se hace evidente la importancia de articular caminos que aseguren el desarrollo de hábitos de lectura y acompañen la formación de los niños y los jóvenes en tanto lectores.
Como es sabido, una de las mayores dificultades queenfrenta la escuela hoy en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel primario como del secundario, es la falta de comprensión de lo que se lee y la consecuente incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se presentan como para producir textos orales o escritos propios.
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela yen las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los jóvenes vinculados con el mundo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura. No solo están alejados de la lectura académica-obligatoria, sino también de la lectura por placer.
Ahora bien, la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir detextos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal para participar activamente en la sociedad. Desde esta perspectiva, se asume un modelo interactivo de lectura, según el cual se entiende la comprensión como una interacción entre los esquemas y conocimientos del lector y la información que aporta el texto. Hay, por tanto, una posicióndialéctica entre lector y texto, que va desde lectura como decodificación y proceso pasivo a una visión de la lectura como proceso interactivo entre lector y texto; desde la lectura meramente académica a lectura que se emplea en múltiples situaciones y contextos; desde la lectura como recepción pasiva del significado a la lectura como reflexión personal; desde la lectura entendida comoactividad que recae sobre el propio lector a la dimensión social de la lectura; desde la lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento a la lectura plural con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social (Daniel Cassany)…
Daniel Cassany (2006), en Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, reflexiona en torno de los cambios que se producen en las prácticas lectoras en la...
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