geografia

La vida de la psicología de la educación es muy corta y como en cualquier otra vida se pueden destacar en ella algunos momentos especialmente importantes que definen su trayectoria en el tiempo. Los especialistas están de acuerdo en señalar cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación; las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación (Watson, 1961; Kaur,1972; Scandura, 1978; Genovard, 1981) Así el primer periodo va desde 1880 hasta 1920 y se caracteriza por la preocupación en el estudio de las diferencias individuales y la administración de test útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la psicología escolar aparece fuertemente ligada a la educación especial. En un segundo momento en el año 1920hasta 1955 el impacto del movimiento de salud mental promueve la instauración de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulgar la idea de una psicología “escolar” no limitado al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales delalumno. En el tercer período que va desde 1955 hasta 1970 se empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico en su integración en la metodología didáctica, se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. En la actualidad existe un amplio consenso en considerar ala educación como el factor primordial del crecimiento económico y del desarrollo social, en atención a esto, dicho proceso desprende altos beneficios sociales cuando existe mayor formación en los individuos (Frances, 2000). 
Las aplicaciones al ámbito de la Educación Infantil presentan grandes logros si su puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro. Esto es, no por la simpleutilización de los ordenadores, programas informáticos y demás recursos tecnológicos se consigue su éxito, sino que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretos y adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, la función docente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilización de los recursos tecnológicos que la sociedad nos ofrece. Unaaplicación práctica que ha sido funcional, didáctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi función docente fue la realización de una webquest de las temáticas abordadas en mi aula.
Otro punto que debemos tomar en cuenta como una herramienta para el aprendizaje pretendiento un seguimiento y así lograr el objetivo que es que el alumno aprenda.
Evaluar para aprender. El docente es elencargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su parctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros deaprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte costitutiva de la enseñanza y el aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender
Limitaciones Para algunos autores, la psicología de la educación se debe limitar al aprendizaje en el aula, pero otros opinan que...