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EVALUAR EL MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA?
Manuel Valdivia Rodríguez
En la década de los noventa se promovió en nuestro país una propuesta metodológica relativamente nueva para la enseñanza de la lectura en el primer grado. Era una propuesta que se aplicaba desde los años ochenta en el sistema educativo francés, fuertemente asentada en el reconocimiento global de palabras asimiladas apartir de textos “reales”. Confiando en este reconocimiento, esta vía metodológica rechazaba cualquier trabajo con unidades menores (sílabas y otras partículas) aunque sugería, casi sin decirlo, una llegada aleatoria a grafías del alfabeto. Esta propuesta fue impulsada en nuestro país por los órganos normativos del Ministerio de Educación y difundida en las acciones de capacitación docente. Desdeentonces es la que se emplea en nuestro sistema educativo. No obstante que las evaluaciones de la UMC denuncian, año tras año, que los niños del segundo grado de Educación Primaria no logran los aprendizajes necesarios, esta propuesta metodológica ha permanecido sin ser evaluada y mantiene su vigencia. Prueba de ello es que hoy se la encuentra expuesta en el fascículo ¿Qué y cómo deben aprendernuestros niños y niñas?, recientemente publicado como parte de la colección “Rutas del aprendizaje”.
Nunca se consideró que esta propuesta podía ser uno de los factores de la situación que tanto nos aflige. No en el Perú, pero sí en Francia, país de donde provino. En efecto, en 2004, el Ministro de la Educación Nacional de Francia, Jack Lang, declaró que la metodología mencionada no sería empleadamás y lo hizo en términos severísimos: “Se sabe desde hace tiempo que el famoso método global de aprendizaje de la lectura ha tenido consecuencias catastróficas. Y aunque hubiera sido raramente utilizado, nadie lo había prohibido. Los nuevos programas lo descartan resueltamente (p. 7)”[1]. Los nuevos programas que menciona son los que rigen desde entonces en el sistema educativo francés. Esprecisamente en el prefacio de esos programas que el ministro francés hizo esa tajante declaración. Pero no se trató de una simple declaración, pues en dichos programas se presentaba ya la alternativa que sería adoptada. Esta nueva opción metodológica no significaba, en absoluto, una vuelta al pasado,  a los procedimientos alfabéticos o silábicos anteriores. Por el contrario, constituía un acercamientointegral, más acorde con los hallazgos teóricos recientes. Mencionaré algunos de los puntos característicos.
1. Lo primero que destaca en la propuesta actual es la confianza en dos vías para el reconocimiento de las palabras: la directa, dependiente del reconocimiento global, y la indirecta, dependiente del conocimiento de partículas menores que la palabra (sílabas, sufijos, fonemas), vías estasque operan en un juego de complementaciones bastante provechoso. El trabajo con las sílabas y los fonemas prepara a los niños para la lectura independiente, puesto que les da armas para reconocer palabras que no han visto antes. El método no desdeña, como se hace en nuestro país, el acercamiento a lo que allá se denomina los “assemblages syllabiques”,  que corresponden ligeramente a las familiassilábicas del castellano (aunque dada la naturaleza del francés no son lo mismo).
 
2. El punto de partida es siempre el texto cuyo contenido hay que develar, y el texto es también el punto de llegada. Si hay que buscar palabras en la memoria o si hay que descifrarlas esto se hace para conseguir al fin la recuperación del contenido. El trabajo con las oraciones permite aprovechar las palabras quese consigue reconocer, y trabajar además  las palabras funcionales – “mots outils” se las llama en el programa francés-  las cuales, siendo tan importantes para la exposición del contenido, son descuidadas en otros enfoques metodológicos.
 
3. Otro punto resaltante de esta metodología es la relación que se establece entre la escritura y la lectura. La escritura es incluida por el valor que...