geografía

1. INTRODUCCIÓN
Didácticas de las lenguas
Comunicación oral:
Estrategias y habilidades de comprensión y expresión oral. Adquisición de vocabulario.
Actividades de comprensión y de expresión.
Comunicación escrita:
Competencia lectora L1 y L2. Estrategias y habilidades de lectura y escritura. Aplicaciones didácticas. Gramática funcional.
Competencia Aprender a Aprender.
Evaluación.Listening and Speaking
Integración de las dos habilidades.
Importancia de las destrezas orales:
los niños apenas saben leer y escribir en L1
el input comprensible les conducirá a tareas de habla.
Comprensión: Palabras claves
Input comprensible.
El profesor principal fuente de input (comprensible).
Estrategias y habilidades para inferir significado.
Modificaciones del lenguaje
1.1 EL INPUTEnfoque Natural: Krashen (1981)
El alumno debe recibir un input lingüístico casi totalmente comprensible, de modo que pueda ampliar su comprensión de la lengua. (i+1).
El habla surge naturalmente, sin presión del profesor.
Hipótesis del ínput
Se adquiere mejor una lengua con un input comprensible.
Factores que ayudan: La situación contextual, la información extralingüística y el conocimientodel mundo.
La fluidez del habla surge con el tiempo de manera independiente.
Si hay suficiente información de entrada el nivel i+ 1 se alcanza de forma inmediata.
Input del profesor
1. El profesor fuente de la mayoría de input: habla, dialoga, canta, recita, dramatiza, da instrucciones, cuenta historias,...
2. Otros medios: CDs, videos,...
1. COMPRENSIÓN ORAL

Dificultades:
1. Tipo ylongitud de mensaje que escuchan.
2. Familiaridad de la persona que escuchan.
3. La respuesta que el niño necesita dar:
antes
durante
después de la actividad de comprensión

Actividades antes:
Planificar la actividad, enseñar las palabras con cierta dificultad,
Disponer la clase.
Actividades durante
Hacer el primer ejemplo con los niños.
Ayudarlos con dibujos, gestos.
Pausas en laescucha,... en la realización de la tarea.
Actividades después
Corregir con transparencias.
Hacer ejercicios de multiple choice,...
1.1 Comprender y hablar

Las dos habilidades conjuntas
Reducción de tiempo.
Creación de sentimiento de confianza y vinculación afectiva de la lengua.
Práctica de tareas que determinan la capacidad de los niños para usar la lengua significativamente.
2. ESTRATEGIASPARA INFERIR SIGNIFICADO

Botom-up.
Inferir significado de un texto a partir de sus partes constituyentes
Top-down.
Inferir significado a partir de su conocimiento relativo a su contexto familiar y social
2.1 Cómo desarrollar esas estrategias

Top-down.
Los niños deben embeberse de lenguaje antes de que hablen.
Juegos, canciones, rimas, rutinas, cuentos
Infieren el sentido del contextopor la familiaridad de la tarea.
Bottom-up.
Es importante que los niños no usen estructuras, palabras gramaticales.
Gestos e ilustraciones Actividades TPR.
Simon says...
Listen and do...
Listen a story
3. ENSEÑAR A ESCUCHAR

El niño se implica en la construcción de significado.
Se sirve del conocimiento del mundo y de las claves que les proporciona el contexto. Ej.
Las predicciones quehace,
La voz, los gestos y la mímica del profesor
Las imágenes, los flascards, ilustraciones de los libros,
Los Posters, objetos, marionetas, efectos sonoros.
3.1 Negociación de significado

Uso de:
Repeticiones.
Preguntas de comprobación.
Preguntas de clarificación.
Preguntas de confirmación.

THE FAT CAT (J. KENT. 1974)
El maestro obtiene información de los niños, de lo que conocen,comentarios sobre historia y mantiene a los niños implicados en la historia.
Pregunta para que hagan predicciones de lo que va a ocurrir.
Se sirve de las ilustraciones para que los niños sigan la historia. Repite con énfasis, realza conceptos y ofrece alternativas y sinónimos.
3.2 Actividades

Actividades 1er ciclo de primaria
Simon...