geohistoria

GEOHISTORIA Y GEODIDACTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA
José Armando Santiago Rivera
Universidad de Los Andes
Núcleo Universitario
Dr. Pedro Rincón Gutiérrez
Email: asantia@ula.ve;
jasantiar@yahoo.com
Resumen
Las innovaciones curriculares promovidas desde el Ministerio de Educación y Deportes,
demandan un planteamiento innovador en la enseñanza de la geografía. Es necesario
rompercon las fronteras disciplinares y abordar los temas de la práctica pedagógica de la
geografía desde el punto de vista interdisciplinario. Punto de partida es la vigencia y
permanecía de la geografía descriptiva y de estrategias de enseñanza generadoras de l
aprendizaje memorístico y repetitivo, cuyo resultado es una acción educativa neutral,
ingenua y apolítica. Esta problemática encuentra comouna opción a la integración de
disciplinas. Así, la geografía se vincula con la historia y surge la geohistoria; la didáctica se
vinculó con la geografía y emerge la geodidáctica. Con el enfoque geohistórico, la realidad
geográfica se estudia como una sucesión de presentes que es necesario develar desde la
acción retrospectiva y la geodidáctica se abocó al diagnóstico de la comunidad, con elobjeto de comprender la dinámica del espacio resultante de la forma como la comunidad
organiza su espacio. En ambos casos, el tema que los armoniza es el espacio geográfico. En
consecuencia, tanto la geohistoria como la geodidáctica, se vinculan en un escenario
común: la investigación, entendida como la acción para la acción fundamental para explicar
el espacio geográfico y su dinámica. Quieredecir que son complementarias por cuanto al
indagar el tema de estudio, la función del docente y estudiante investigadores es, a su vez
científica y además didáctica porque se enseña con la investigación y se aprende
investigando. Por tanto, 1) Es importante ir más allá de la enseñanza de contenidos
programáticos y estudiar los problemas del espacio geográfico. 2) La acción investigativa
queimplica la aplicación del enfoque geohistórico, traduce el desenvolvimiento de una
labor didáctica comprometida y de notables efectos pedagógicos. 3) Se impone reconstruir
los cambios históricos del espacio y contribuir a echar las bases de una conciencia crítica,
resultante de una acción didáctica participativa y protagónica. 4) En ambas situaciones,
tanto el investigador como el docente,descubren y/o redescubren la realidad bajo un
enfoque científico. 5) Con la geohistoria y la geodidáctica la enseñanza geográfica asume el
rol protagónico en la diligencia por la transformación del estadio de atraso y dependencia
que vive el país.
PALABRAS CLAVES: Geohistoria, Geodidáctica y Enseñanza de la Geografía.

Antecedentes
En la década de los año s cuarenta del siglo XX, enVenezuela se desarrollan
circunstancias históricas donde la transferencia del ingreso petrolero significó un aspecto de
notable repercusión. El país cuya base económica era agropecuaria, giró hacia el sustento
petrolero gracias a la Ley de Hidrocarburos del año 1943. Este acontecimiento trajo consigo
el cambio de rumbo económico y la posibilidad de ingresos sustanciales para impulsar el
desarrollo.En ese contexto, la preocupación por un país moderno y democrático determinó
la exigencia de una educación para el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano.
Precisamente, una de las preocupaciones por una educación de calidad se centró en la
renovación de la enseñanza de la geografía, considerada como disciplina puntual en la
diligencia por formar la conciencia de venezolaneidad, a lavez que educar geográficamente
a la población escolar con fundamentos teóricos y metodológicos innovados e innovadores.
Pero allí era necesario superar el paradigma descriptivo ya rezagado y deficiente y
promover una enseñanza de la geografía más acorde con las necesidades del país emergente
y contextualizado en la modernización y la democratización. En ese sentido, Uslar Pietri
(1953),...