Geohistoria

LA GEOHISTORIA COMO RESPUESTA INTERDISCIPLINARIA
PARA EL ESTUDIO DE LA INTEGRIDAD ESPACIO-SOCIEDAD
José Armando Santiago Rivera
Universidad de Los Andes-Táchira
Departamento de Pedagogía
Email: jasantiar@yahoo.com
asantia@ula.ve

La geohistoria como opción a la disciplina
El sistema comenzó a modernizarse con la revisión de los diseños curriculares dado
que las asignaturas seencontraban aisladas, desconectadas de la realidad y orientadas a
ofrecer una visión parcelada y atomizada del conocimiento. El Normativo de la Educación
Básica (1983) fue contundente en declarar la necesidad de suscitar una acción educativa
con un sentido más social y acorde con los cambios históricos y geográficos que vivía el
momento histórico. Igualmente, recomendaba el desenvolvimiento de unaactividad escolar
más identificada con la realidad y la mengua de la artificialidad de la enseñanza. Se
consideraba que no se podía continuar con una enseñanza afincada en fundamentos del
pasado cuando la falibilidad era el signo para un saber de limitada vigencia e insegura
estabilidad, dada la impresionante “explosión de conocimientos” en todos los campos de la
ciencia.
No obstante, la nuevapropuesta educativa debía sostenerse en un moderno
paradigma, entre cuyas características más importantes vale citar la sistematicidad, la
estructuración y funcionalidad, la interdependencia e interactuación, el comportamiento
ecológico y la visión de totalidad. En otras palabras, la superación de la vigencia de la
fragmentación de la realidad como alternativa para dar su explicación científicadesde las
apreciaciones de conjunto o de totalidad. La idea era ir más allá de la visión parcelada en
procura de ofrecer una apreciación del conocimiento más contextualizado y pertinente con
los acontecimiento s estudiados.
La educación bajo esa orientación tendría que asumir una fundamentación vinculada
con la realidad, por consiguiente, desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizajebajo una perspectiva global, integral y ecológica. Es decir, educar en la realidad y para su
transformación desde la realidad misma. En el ámbito didáctico significó enseñar para
obtener la información que se requiere para la formación. Lo indicado determinó, en el
ámbito de los procesos formativos, la exigencia de integrar disciplinas lo que aseguraba
poder apreciar desde lointerdisciplinario, el objeto de conocimiento más enraizado y
vinculado con el contexto donde se produce.
El argumento de este cambio respondió a la necesidad de mirar la realidad desde
una fundamentación científica más allá de la visión parcelada altamente cuestionada. Ya
era imposible preservar la opción fragmentada debido a su acento pretérito y obsoleto. ¿Por
qué carecía de vigencia el enfoque parceladode la ciencia?. Según Tovar L. (1983):

El siglo XIX, promotor de la industria y la industrialización, enmarcado en el sistema del
librecambio, se entregó por los caminos del análisis; se agotó en la búsqueda de las causas
finales; terminó por atomizar la realidad y entronizó un saber individualizado montado sobre
las partes. Embriagado en la falacia parcial que llamó ciencia, olvido que laparte no es sino
ficción intelectual y convirtió en entidades lo que no son sino puras relaciones; se divorció
del carácter total, global de la realidad. Así, escindió la actitud humana y enfrentó
civilización (tecnologías) con cultura (valores, moral, espiritualidad). Etiquetó un esquema
progreso-civilización, en detrimento de la condición humana; instituyó un modo y un estilo
de vida a lacual obedecen los dos conflictos más grandes que conozca la historia con la
amenaza pendiente de otro en puertas que pareciera no ceja ni un instante. (p. 10)

Desde este punto de vista, ante las nuevas condiciones históricas, fue necesario
optar por otra alternativa científica que asignó relevante importancia a la visión de totalidad
y conjunto. La realidad es una y no puede separarse...