gerad fourez

Zona Educativa, Revista 17, Reportajes

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REPORTAJE

"Las disciplinas no deben ser un fin en sí mismo"

Gérard Fourez
Doctor en Física y licenciado en Filosofía y Matemáticas, en la actualidad Fourez es
profesor en el departamento de Ciencia, filosofía y sociedad de la Universidad de
Danubio, en Bélgica. Charla con Zona Educativa sobre ética científica,
interdisciplina yalfabetización científica y tecnológica.
Zona Educativa: ¿Qué es la ética científica?
Gérard Fourez: Es claro que hay problemas relacionados con
cuestiones básicas de ética, especialmente con los problemas de
bioética. Pero hay otros problemas de la ciencia que ejercen una
importante influencia sobre la sociedad. Por ejemplo, cuando
estamos enseñando física, hay maneras de hablar que tienenque
ver con distintas concepciones del mundo. Así, puedo decir "vamos
a probar que hay una distinción entre materiales conductores y
materiales aislantes", pero también puedo decir "vamos a ver en qué
situaciones es interesante hacer una distinción entre los materiales
conductores y aislantes". Hay gran diferencia: en la primera manera
de hablar -la típica- no hay sujeto, no hay una personaque está
construyendo la ciencia.
Otro ejemplo: se dice que cuando Darwin hizo su viaje alrededor del mundo, descubrió la
teoría de la evolución. Es una manera de decir, pero también se puede explicar que durante
su viaje alrededor del mundo Darwin había reorganizado el conocimiento biológico de su
época alrededor de la concepción de la historia.
ZE: Esos ejemplos son claros para el docenteporque son asuntos históricos o ya
suficientemente discutidos, pero ¿qué pasa con algunos planteos de temas de actualidad clonación por ejemplo- que surgen de los alumnos? Muchas veces el docente no tiene los
elementos para dar una postura ética...
GF: Toda la gente conoce algún problema, pero no todos los problemas. El docente debe
tratar de dar más informaciones a los alumnos y de ver lasposiciones que diferentes
personas tienen sobre el tema, y no pensar que dar un curso de ética de la ciencia es dar
respuestas ya hechas. En todo caso demostrará a los alumnos que no hay un consenso o
una única respuesta.
ZE: ¿Cómo debe documentarse el docente en estos casos?
GF: Hay modelos para representar un problema interdisciplinario, que nosotros llamamos
construir un islote deracionalidad: tratar de elaborar una representación de la situación,
una representación muy provisoria pero que sea válida para la situación. Luego de
presentar el problema se lo amplía a una grilla de análisis, para finalmente consultar a los
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08/11/1997

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especialistas en el tema.
ZE: ¿Enqué consiste esa grilla de análisis?
GF: Cuando se analizan problemas complejos, muchas veces se parte de un cliché, lleno
de presuposiciones, pero que sirve para empezar. Después hay una lectura que profundiza
un poco más: quiénes están involucrados, hacia dónde apunta el problema, y las cajas
negras, que son las cosas que no entendimos. Con todo esto hay una posibilidad de
construir una visiónun poco más elaborada. Con este material ya podemos distinguir los
problemas que no dominamos, y consultar a los especialistas correspondientes.

El papel de la tecnología
ZE: ¿Se puede enseñar tecnología sin infraestructura tecnológica?
GF: Tengo un amigo que es ingeniero e inventor. Un día me dijo
que tenía un sueño. En el sueño estaba prohibido para los docentes
utilizar en loslaboratorios algún aparato que no se pudiera comprar en la ferretería vecina.
Es un poquito exagerado pero creo que hay una filosofía: hacer tecnología no viene de
muchos aparatos complicados. De hecho, muy frecuentemente los aparatos complicados
facilitan las cosas; alcanza con apretar el botón pero no sirven para aprender tecnología.
Pero también es importante aclarar que si sólo se utilizan...