Gerenciar El Caracter Pedagojico Del Desarrollo
Páginas: 38 (9290 palabras)
Publicado: 28 de enero de 2013
GERENCIAR EL CARACTER PARADÓJICO DEL DESARROLLO
INTRUDUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………… 5
1. OBJETIVOS 7
1.1 GENERAL 7
1.2 ESPECÍFICOS 7
2 LA HERMENÉUTICA COMO ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO 8
3 REFERENTES TEÓRICOS 13
3.1 REFLEXIONES SUCITADAS CON LA SIGNIFICACIÓN DEL DEESARROLLO Y SUS IMPLICACIONES EN EL ACTO DE GERENCIAR 16
4 REFLEXIONES FINALES A MANERADE CONCLUSIONES 23
RESUMEN
El presente artículo de reflexión consiste en la meditación de las implicaciones prácticas que tiene concebir la labor gerencial al momento de reconocer la contradicción siempre presente que surge al momento de asumir el carácter paradójico que expresa el desarrollo cuando se desea transformar las condiciones en un momento y espacio determinado.
En este sentidola meditación transita en analizar los alcances y la fuerza que adquiere la conceptualización del Desarrollo, como teoría, paradigma y discurso representado en las construcciones sociales de la realidad a fin de identificar su movilidad al interior de las organizaciones sociales en tiempos presentes, en particular de la actividad de la gerencia.
Meditación que permite Interpretar la concepciónde desarrollo representado en las construcciones sociales de la realidad para identificar los aciertos y desaciertos según criterios y parámetros establecidos, lo mismo que identificar las movilidades del concepto de desarrollo desde lo discursivo y teórico para asimilar el estado del desarrollo desde los noventa hasta hoy y así validar situar su carácter paradójico y contradictorio al interiorde las organizaciones sociales a fin de pensar en la construcción de otras formas posibles de asumir desarrollo y de ambientalizar el acto de la Gerencia
Palabras Clave: Desarrollo, gerencia, discurso, teorías.
INTRODUCCIÓN
Justificar la presente abstracción “GERENCIA EL CARACTER PARADÓJICO DEL DESARROLLO”, implica reconocer el contexto histórico que ha configurado nuestras formas de verel mundo, de organizarnos socialmente y de validar modelos de desarrollo de gestión y de gerencia, que para el caso de América Latina y Colombia se inscriben en procesos de modernización sin modernidad (HABERMANS: 1987), alcanzando transformaciones de la realidad, pero no de los hombres responsables de constituir los derechos e identidad de nación o país, sin cultura política propia que nospermita decidir autónomamente sobre el destino de nuestro pueblos.
Este asunto se explica por el resultado histórico de colonización vivido durante el siglo XIX, bajo el imperio del liberalismo económico propugnado por Inglaterra, y que quizá generó atraso y dependencia por el intercambio desigual de los países europeos con los nuestros. Esta situación se hace más visible durante el siglo XX, apesar del proceso de industrialización, que se presentó sin competitividad y con un elevado endeudamiento externo al asumir los costos de importar maquinarias y equipos.
Ya para los años 70 y 80 se agota el modelo económico e ingresamos a la globalización (Modelo Neoliberal que intensifica la participación obligada de los países en vías de desarrollo al Sistema de Capital Integrado (ESCOBAR:1988), a través de la apertura económica, dejando como secuela condiciones de injusticia y exclusión a grandes grupos poblacionales.
A este contexto de América Latina y de Colombia, se le adiciona el proceso educativo que surge con ocasión de la constitución de la sociedad moderna, o sea del siglo XV en adelante y configurada en el siglo XVIII. Pasaje donde la educación se articula a la concepciónimperante del desarrollo, cuya connotación es economicista e instrumental, toda vez que las formas de pensar las posibilidades de conocer, el lenguaje y las visiones de mundo, se inscriben con sellos muy particulares para dar cuenta de esta perspectiva, en especial de los sucesos relacionados con el proceso y la actividad gerencial.
La modernidad con su posición crítica frente a los saberes...
INTRUDUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………… 5
1. OBJETIVOS 7
1.1 GENERAL 7
1.2 ESPECÍFICOS 7
2 LA HERMENÉUTICA COMO ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO 8
3 REFERENTES TEÓRICOS 13
3.1 REFLEXIONES SUCITADAS CON LA SIGNIFICACIÓN DEL DEESARROLLO Y SUS IMPLICACIONES EN EL ACTO DE GERENCIAR 16
4 REFLEXIONES FINALES A MANERADE CONCLUSIONES 23
RESUMEN
El presente artículo de reflexión consiste en la meditación de las implicaciones prácticas que tiene concebir la labor gerencial al momento de reconocer la contradicción siempre presente que surge al momento de asumir el carácter paradójico que expresa el desarrollo cuando se desea transformar las condiciones en un momento y espacio determinado.
En este sentidola meditación transita en analizar los alcances y la fuerza que adquiere la conceptualización del Desarrollo, como teoría, paradigma y discurso representado en las construcciones sociales de la realidad a fin de identificar su movilidad al interior de las organizaciones sociales en tiempos presentes, en particular de la actividad de la gerencia.
Meditación que permite Interpretar la concepciónde desarrollo representado en las construcciones sociales de la realidad para identificar los aciertos y desaciertos según criterios y parámetros establecidos, lo mismo que identificar las movilidades del concepto de desarrollo desde lo discursivo y teórico para asimilar el estado del desarrollo desde los noventa hasta hoy y así validar situar su carácter paradójico y contradictorio al interiorde las organizaciones sociales a fin de pensar en la construcción de otras formas posibles de asumir desarrollo y de ambientalizar el acto de la Gerencia
Palabras Clave: Desarrollo, gerencia, discurso, teorías.
INTRODUCCIÓN
Justificar la presente abstracción “GERENCIA EL CARACTER PARADÓJICO DEL DESARROLLO”, implica reconocer el contexto histórico que ha configurado nuestras formas de verel mundo, de organizarnos socialmente y de validar modelos de desarrollo de gestión y de gerencia, que para el caso de América Latina y Colombia se inscriben en procesos de modernización sin modernidad (HABERMANS: 1987), alcanzando transformaciones de la realidad, pero no de los hombres responsables de constituir los derechos e identidad de nación o país, sin cultura política propia que nospermita decidir autónomamente sobre el destino de nuestro pueblos.
Este asunto se explica por el resultado histórico de colonización vivido durante el siglo XIX, bajo el imperio del liberalismo económico propugnado por Inglaterra, y que quizá generó atraso y dependencia por el intercambio desigual de los países europeos con los nuestros. Esta situación se hace más visible durante el siglo XX, apesar del proceso de industrialización, que se presentó sin competitividad y con un elevado endeudamiento externo al asumir los costos de importar maquinarias y equipos.
Ya para los años 70 y 80 se agota el modelo económico e ingresamos a la globalización (Modelo Neoliberal que intensifica la participación obligada de los países en vías de desarrollo al Sistema de Capital Integrado (ESCOBAR:1988), a través de la apertura económica, dejando como secuela condiciones de injusticia y exclusión a grandes grupos poblacionales.
A este contexto de América Latina y de Colombia, se le adiciona el proceso educativo que surge con ocasión de la constitución de la sociedad moderna, o sea del siglo XV en adelante y configurada en el siglo XVIII. Pasaje donde la educación se articula a la concepciónimperante del desarrollo, cuya connotación es economicista e instrumental, toda vez que las formas de pensar las posibilidades de conocer, el lenguaje y las visiones de mundo, se inscriben con sellos muy particulares para dar cuenta de esta perspectiva, en especial de los sucesos relacionados con el proceso y la actividad gerencial.
La modernidad con su posición crítica frente a los saberes...
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