Gestión Pública En Educación
Páginas: 8 (1779 palabras)
Publicado: 19 de julio de 2011
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Cátedra : GESTIÓN PÚBLICA
Profesor : CARLOS RAMÍREZ G.
Fecha : NOVIEMBRE 12 DE 2010
ALUMNO : JACQUELINE CONCHA A.
Grupo 2
PREGUNTA:
Analice el diseño organizativo predominante en su institución. Utilice la tipología de modelos para gestionar el gobierno que se incluye en la lectura deHenry Mintzberg. Fundamente y ejemplifique.
TEXTO
Ámbito Educativo
La educación que tenemos hoy en Chile es producto de la reforma iniciada en la década de los noventa, con una serie de cambios y modificaciones, como respuestas a las enormes transformaciones globales que como sociedad de fines del siglo XX experimentábamos. Sin embargo, la educación históricamente ha tenido un modelo degestión predominantemente como máquina y en las últimas décadas con matices de control de rendimiento[1].
De acuerdo a los análisis realizados por UNESCO[2], en América Latina, y por ende también en Chile, el acceso a la educación es posible para un universo cada vez mayor de niños y niñas, quienes permanecen cada vez más tiempo en el sistema escolar, generando mayor equidad social, a eso lellamamos cobertura, la cual en Chile se establece en la Ley Orgánica Constitucional de Educación, con obligatoriedad de 12 años[3], un primer ejemplo de este modelo máquina: obligaciones emanadas de la norma jurídica.
Si bien se ha avanzado en cobertura, en un sinnúmero de ámbitos educativos no hemos podido despegar, por ejemplo, en calidad, las conclusiones del informe de la OECD (2004) señalan,como una debilidad de nuestro sistema educativo, el débil nexo que existe “entre las reformas y la formación inicial de profesores”[4], lo que trae como consecuencia lógica prácticas docentes inadecuadas para los altos estándares que exige dicha reforma en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, generando con esto profundas desigualdades.
En una mirada hacia los resultados entérminos cuantitativos y cualitativos, en la educación municipal son evidentes, pero también debemos decir que es posible observar que los directivos y profesores del país hacemos importantes esfuerzos por realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas, sobre todo considerando el ámbito municipalizado, pero, aún así se ha podido demostrar un alto grado de compromiso yresponsabilidad por el trabajo, por lo tanto se puede afirmar que no está en juego la vocación, el entusiasmo y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad apunta a las inmensas diferencias en la formación inicial de los docentes provocando profundas inequidades tanto en el servicio que ofrecen como en los usuarios que lo reciben.
Otro nodo en el ámbito de la educación, se sitúa en lagestión, tanto a nivel de superestructuras como de microestructuras, estando de acuerdo en que el Modelo de Gobierno como Máquina[5] en complemento con el Modelo de Control del Rendimiento[6] se confluye en la gestión educativa de nuestro país, provocando un resultado final que no se condice con microestructuras que se las juegan por objetivos individuales y creativos o metas personales que seflexibilizan en torno a la efectividad. La realidad que se da en términos profesionales acerca de las responsabilidades de los funcionarios están plenamente normadas de acuerdo a las obligaciones del cargo que ocupa, a través del Decreto Supremo n°352/2003 (Reglamenta ejercicio de la función docente)[7].
En esta máquina dominada por normas, leyes y estándares encontramos la propuesta curriculardel establecimiento Liceo Juan Gómez Millas, que surge en el marco de los espacios y tiempos que nos aporta la Jornada Escolar Completa, dada desde el Ministerio, teniendo como soporte la concepción Humanística Científica, en una mirada hacia la modalidad de enseñanza Técnico Profesional y la Reforma Curricular impulsada por el Ministerio a través del Decreto Supremo 220[8], el cual considera...
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Cátedra : GESTIÓN PÚBLICA
Profesor : CARLOS RAMÍREZ G.
Fecha : NOVIEMBRE 12 DE 2010
ALUMNO : JACQUELINE CONCHA A.
Grupo 2
PREGUNTA:
Analice el diseño organizativo predominante en su institución. Utilice la tipología de modelos para gestionar el gobierno que se incluye en la lectura deHenry Mintzberg. Fundamente y ejemplifique.
TEXTO
Ámbito Educativo
La educación que tenemos hoy en Chile es producto de la reforma iniciada en la década de los noventa, con una serie de cambios y modificaciones, como respuestas a las enormes transformaciones globales que como sociedad de fines del siglo XX experimentábamos. Sin embargo, la educación históricamente ha tenido un modelo degestión predominantemente como máquina y en las últimas décadas con matices de control de rendimiento[1].
De acuerdo a los análisis realizados por UNESCO[2], en América Latina, y por ende también en Chile, el acceso a la educación es posible para un universo cada vez mayor de niños y niñas, quienes permanecen cada vez más tiempo en el sistema escolar, generando mayor equidad social, a eso lellamamos cobertura, la cual en Chile se establece en la Ley Orgánica Constitucional de Educación, con obligatoriedad de 12 años[3], un primer ejemplo de este modelo máquina: obligaciones emanadas de la norma jurídica.
Si bien se ha avanzado en cobertura, en un sinnúmero de ámbitos educativos no hemos podido despegar, por ejemplo, en calidad, las conclusiones del informe de la OECD (2004) señalan,como una debilidad de nuestro sistema educativo, el débil nexo que existe “entre las reformas y la formación inicial de profesores”[4], lo que trae como consecuencia lógica prácticas docentes inadecuadas para los altos estándares que exige dicha reforma en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, generando con esto profundas desigualdades.
En una mirada hacia los resultados entérminos cuantitativos y cualitativos, en la educación municipal son evidentes, pero también debemos decir que es posible observar que los directivos y profesores del país hacemos importantes esfuerzos por realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas, sobre todo considerando el ámbito municipalizado, pero, aún así se ha podido demostrar un alto grado de compromiso yresponsabilidad por el trabajo, por lo tanto se puede afirmar que no está en juego la vocación, el entusiasmo y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad apunta a las inmensas diferencias en la formación inicial de los docentes provocando profundas inequidades tanto en el servicio que ofrecen como en los usuarios que lo reciben.
Otro nodo en el ámbito de la educación, se sitúa en lagestión, tanto a nivel de superestructuras como de microestructuras, estando de acuerdo en que el Modelo de Gobierno como Máquina[5] en complemento con el Modelo de Control del Rendimiento[6] se confluye en la gestión educativa de nuestro país, provocando un resultado final que no se condice con microestructuras que se las juegan por objetivos individuales y creativos o metas personales que seflexibilizan en torno a la efectividad. La realidad que se da en términos profesionales acerca de las responsabilidades de los funcionarios están plenamente normadas de acuerdo a las obligaciones del cargo que ocupa, a través del Decreto Supremo n°352/2003 (Reglamenta ejercicio de la función docente)[7].
En esta máquina dominada por normas, leyes y estándares encontramos la propuesta curriculardel establecimiento Liceo Juan Gómez Millas, que surge en el marco de los espacios y tiempos que nos aporta la Jornada Escolar Completa, dada desde el Ministerio, teniendo como soporte la concepción Humanística Científica, en una mirada hacia la modalidad de enseñanza Técnico Profesional y la Reforma Curricular impulsada por el Ministerio a través del Decreto Supremo 220[8], el cual considera...
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