gestion del conocimiento

AMBITOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRÁCTICAS ESCOLARES CON POTENCIALTRANSFORMADOR DE LOS CONTEXTOS DE ACTIVIDAD Y LAS ACTUACIONES DE LOS DIRECTIVOS, EDUCADORES Y ALUMNOS
Minakata, Alberto (2009). Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Notas para un campo en construcción, Sinéctica 32, Enero-junio
La Gestión de conocimiento: iimplica el desarrollode las competencias tanto de las personas como el de la organización, así también se entiende como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia

La gestión del conocimiento, como innovación, se puede representar como un ciclo recursivo de los procesos de:

La innovación en el ámbito educativo debe ser como innovacióneducativa:
INNOVACION EDUCATIVA:
(Del 1 al 4 son supuesto de lo que es la innovación educativa)

1º Se realiza cuando se incorporan las nuevas actuaciones y se transforman los contextos de actividad y actuaciones (Gallimore y Goldenberg, 1993; Minakata, 2005).
2º las actuaciones son acciones constituidas socialmente de los sujetos, son observables, es el saber hacer se desarrollan a travésde prácticas reflexivas que enriquecen y transforman los saberes de los sujetos (Porlan y Rivero, 1998).
3º las actuaciones se transforman a través de los proyectos de intervención.

4º Debe haber involucramiento de los actores en la transformación (Fullan, 2002).
Los proyectos de intervención: para poner en práctica una innovación educativa, deberán incidir en la gestión de dos conjuntos deelementos:
1. los contextos de actividad que se desean transformar.
2. Las prácticas reflexivas de los actores involucrados en la innovación
la innovación se concibe como un proceso continuo, progresivo y acumulativo de decisiones y actividades, sistematización, reflexión y evaluación de las prácticas.
La transformación de los contexto y las actuaciones son a mediano plazo, pero deberser a corto plazo y deben mostrar avances en el cambio
innovación-intervención de la gestión del conocimiento en la Escuela 
Propone dos ámbitos:
Ámbito 1: gestión del conocimiento en las innovaciones curriculares de las reformas educativas
Este ámbito se refiere a las Reformas curriculares que se apoyan en innovaciones:
 Reforma del diseños curriculares basados en competencias, ya que seextiende desde el nivel preescolar hasta la universidad.
 Otras se relacionan con la incorporación de tecnologías de información y comunicación, , como Enciclomedia, los diseños curriculares de licenciaturas y posgrados virtuales.
 La reforma de la educación secundaria, en una de sus innovaciones principales, incorpora a la tutoría como espacio de atención e incorporación de losadolescentes a la vida escolar.
Estas se apoyan en el diseño y desarrollo de innovaciones en las que intervienen directivos, docentes y alumnos, así como supondrían una afectación importante de la organización escolar, donde interactúan profesores y alumnos.
La innovación educativa evidencian que un cambio donde los actores involucrados se enfrentan a la construcción de las nuevas formas de actuación ysignificados propuestos requiere gestión directiva colaborativa y participativa.
Toda reforma de currículo requiere, de procesos formativos de directivos y docentes basados en un ―aprender-haciendo (prácticas reflexivas),
la reflexión-recuperación e intervención de las prácticas educativas, no son suficientes para generar un aprendizaje organizacional y transformaciones de los contextos
Elproceso de una innovación tiene tres fases (iniciación, implementación e institucionalización), es hasta la tercera fase cuando son observables las transformaciones en los contextos de actividad y en las actuaciones, porque ya operan. Es decir con estas fases se logra la transformación de contextos de actividades y actuaciones. En el esquema se ve un PROCESO RECURSIVO

( lo que a continuación...