gestion edcativa

“LA ARDUA TAREA DE ASESORAR Y ENSEÑAR”
 
“El trabajo del director en la gestión curricular”
 
Prof.: Daniela Rúfolo
 
 
v     Ricardo Yuca DNI 25.930.546
            
 
            ricky25_930@hotmail.com
 
-     Año 2012
 
 
 
 
 
 
Introducción: Armando ideas
            El maestro enseña, el alumno aprende, el director… ¿Gestiona? ¿Dirige? ¿Conduce? ¿Gobierna? ¿Asesora yenseña?
            Este ensayo aborda el rol del director escolar como conductor del proceso de gestión curricular y considera que, en el ejercicio de ese rol, el director asesora y enseña llevando a cabo acciones que involucran a todos los actores que interactúan en la escuela, cuyo sentido se construye sobre la base de una misión básica y fundamental: enseñar y ayudar a los actoreseducativos para que desempeñen armónicamente su tarea pedagógica.
            Abordar la gestión curricular institucional es importante, no sólo para dimensionar las prácticas educativas, sino también para considerar qué tipo de conocimientos se han de valorar por sobre otros y cómo se abordarán los problemas que se enfrentan en la vida cotidiana de las escuelas.
            Seguramente al igual quenosotros se preguntarán: ¿Por qué ponemos el acento en el asesorar y el enseñar del directivo?
            Primero digamos que nos interesa, junto a los autores, destacar en qué medida y porqué quien gestiona la escuela necesita ser “el custodio” de las prácticas educativas. Su quehacer se vincula con la posibilidad de facilitar cambios curriculares - además de organizativos- promoviendo iniciativasque respondan a las singulares maneras de enseñar de cada escuela contextualizando los diseños curriculares. Ruth Harf- Delia Azzerboni
            De esta línea teórica subyace una de las tareas más enriquecedoras de la práctica directiva “el asesoramiento pedagógico”. Los directivos frecuentemente se preguntan cómo hacer para que las cosas sucedan en torno a lo curricular.
            Valedecir que nos interesa en gran manera destacar que quien dirige una escuela pueda promover cambios y reflexiones en la gestión de los aprendizajes que son responsabilidad de la escuela en tanto institución-social. M.Poggi
            Por otro lado, ponemos énfasis en el enseñar del directivo, porque uno de los pedidos que más frecuentemente se escuchan entre los docentes es justamente la demanda decontención por parte del director: “que me contenga”. Creemos que esta demanda apela excesivamente a una concepción materno-paterna de la función directiva. “Contener” las problemáticas personales y, hasta me tomo la osadía de decir familiares,” hacerse cargo” de la características de la personalidad de cada docente, sólo ayuda a restar profesionalismo en la tarea pedagógica. El directivo tomacomo eje esencial de la relación al que hacer pedagógico-institucional: las problemáticas personales no son simplemente tema de “contención afectivo-emocional”, sino que son tema de “análisis de la tarea educativa” el directivo no asume el análisis de las problemáticas personales de los docentes por sí mismas, sino la incidencia que ellas, entre otros múltiples factores, pueden tener sobre la tareafundamental de enseñar y participar de la vida educativa de la institución. Rutf Harf
            De allí que la gestión curricular invita volver a centrar la escuela en torno a la enseñanza y al aprendizaje, sin dejar de reconocer que un conjunto de aprendizajes se despliegan fuera de sus muros. M.Poggi. En consecuencia se trata de poner énfasis en el hecho de que la gestión curricular supone, enprimera y última instancia, la gestión de los aprendizajes que son responsabilidad de la escuela y del director garantizando la construcción de un proyecto institucional y curricular colegiado y compartido
            El objetivo del presente ensayo es proveer elementos para una visión más coherente y comprensiva de los actuales desarrollos teóricos, en relación al trabajo del director en la...