GESTION EDUCATIVA

GESTION EDUCATIVA Y PROYECTO INSTITUCIONAL- PARCIAL OBLIGATORIO

Les pido que lean un Relato tomado de la Revista Iberoamericana de Educación, es una experiencia de una escuela de Chile. Van a encontrar muchas similitudes con nuestro contexto y bien podría ser una escuela de nuestro país.
Léanlo pensando en la Gestión Educativa como acciónarticuladora de las dimensiones política, administrativa y pedagógica en la institución. Traten de identificar en esa experiencia:
1) ¿Qué características presenta su diseño curricular?
2) ¿Qué modelo o tipo institucional generaron?, señale sus características.
3) ¿Esta experiencia puede ser considerada un Proyecto Institucional como herramienta para la gestión transformadora?, fundamente surespuesta.
a) ¿Quiénes se encuentran involucrados?
b) ¿Cuáles son sus propósitos?
4) ¿Cuáles serían los aportes que se generan al adoptar una metodología de trabajo por proyectos en las escuelas de jóvenes y adultos?
IMPORTANTE:
Justifique cada respuesta desde el módulo, sí toman información de Internet, citen las fuentes.
Sí el parcial es grupal nombrar a todos los integrantes, y recuerden que lasrespuestas deben reflejar el trabajo de 3 (tres) personas.

Mucha Suerte!!


GESTION EDUCATIVA Y PROYECTO INSTITUCIONAL
ACTIVIDAD OBLIGATORIA

PROFESOR: SILVIA LOPEZ
ALUMNO: NANCY B. VILLAMIL GOMEZ
CONSIGNA:
Retomando los aportes del Foro y pensando en el diseño curricular como instrumento de la gestión, los invito a realizar la Actividad Obligatoria.
Partimos de la premisa queel curriculum es una construcción cultural que posibilita al docente realizar debates, reflexiones, ampliar el campo para su participación. Para la EPJA se prescribe un curriculum modular, caracterizado por su posibilidad de flexibilidad y adaptación a las diversas circunstancias. Teniendo en cuenta estas características les pido que seleccionen un área, disciplina  mencionada en el Foro o la que ustedesconsideren que mejor se adapta para trabajar con los distintos  destinatarios de la EPJA:
Jóvenes y adultos que no completaron sus estudios en el sistema de educación común. 
Adolescentes expulsados de la educación formal y con conflictos sociales de diferentes índoles. 
Personas que requieren  alfabetización y/o formación básica. 
Jóvenes y adultos excluidos del mundo del trabajo por lasnuevas exigencias que se requieren. 
Población en contexto de encierro. 
Población heterogénea en edad, experiencia de vida, situación familiar y laboral. Victimas de inequidad social y de género. 
A) Mencione con qué área o disciplina curricular trabajaría, descríbala brevemente.
B) Fundamente adecuadamente las razones de su elección. 
C) ¿Considera posible llevar a cabo estas adaptacionesteniendo en cuenta las condiciones actuales de trabajo?

Retomando los aportes de mis compañeras en el foro, pensando en el diseño curricular como instrumento de la gestión y analizando la Ley Nacional de Educación N° 26.206, en su artículo 48 y en el 55 y 56 (E.C.E.) pienso que mi primera actividad es reconocer las capacidades del alumno como sujeto de derecho.
Al hablar de sujeto, hacemosreferencia a un sujeto que se constituye siempre en relación con otros, mediado por las significaciones sociales de su mundo.
Los destinatarios de la EPJA, son personas jóvenes y adultas ya que en la modalidad se viene observando el incremento de la población joven, sobre todo en el nivel medio.
La mayoría de población que concurre a los centros educativos pertenece a sectores de pobreza estructuraly/o nuevos pobres. Entre un grupo y otro existen diferencias de capitales incorporados: capital social, capital cultural y capital simbólico; ellos marcan un recorrido diferenciado que, a su vez, se traduce en visiones particulares del mundo en relación a la posición ocupada. Según Bourdieu, las visiones, las prácticas, las representaciones y preferencias, es decir, las estructuras mentales...