GESTION UNIVERSITARIA Y POLÍTICAS ACADÉMICAS Y CIENTÍFICAS

GESTION UNIVERSITARIA Y POLÍTICAS ACADÉMICAS Y CIENTÍFICAS
Ana María Combours de Donini
Antonio Oscar Donini.
Buenos Aires, setiembre 2002

CONTENIDOS
i. La Universidad en Transformación

Pág. 18

La Tercera Revolución Industrial
El Sistema Universitario Argentino
La Universidad en la Sociedad del Conocimiento
II. La Gestión Estratégica de la Universidad

Pág. 22

La Universidadcomo Organización Inteligente
Un nuevo Estilo de Gestión Universitaria: Tendencias y Tensiones
La Toma de Decisiones
Estructura Organizacional
III. La Gestión de las Tres Funciones Sustantivas

Pág. 26

1) La Docencia
a) Estructuras y Procesos
b) Los ciclos y el Curriculum
c) Admisión de Alumnos y Selección de Profesores
2) La Investigación
3) La Extensión Universitaria
IV. TresDimensiones que Atraviesan y Condicionan la Gestión

Pág. 32

1) La Gestión Financiera
2) Evaluación y Acreditación
3) Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
V. Reflexiones Finales

Pág. 38

Referencias Bibliográficas

Pág. 42

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GESTIÓN UNIVERSITARIA Y POLÍTICAS ACADÉMICAS Y CIENTÍFICAS
La Universidad en Transformación
La Tercera Revolución Industrial
Las grandestransformaciones que se originaron en el último cuarto del siglo XX fueron
conformando una nueva sociedad y una nueva cultura: la sociedad del conocimiento y la cultura de
la realidad virtual. La revolución tecnológica de la información y el derrumbe del imperio soviético
fueron, quizás, los dos factores más importantes que contribuyeron a la llamada “tercera revolución
industrial”.
Estatercera revolución industrial --de la información y el conocimiento-- está exigiendo
cambios profundos en el sistema educativo en general, pero fundamentalmente en el nivel
universitario. Como escribe Castells (1998) los efectos de la globalización en la universidad serán
mucho más drásticos que los producidos por la industrialización, la urbanización y la secularización.
Será el mayor desafíoque ha enfrentado la universidad en los últimos 150 años. (Ver también
Brunner, 2000, 4).
Por eso, como se afirma en el Informe Bricall (2000, 2) “La cuestión más importante de la
universidad actual es su adaptación a los cambios que la sociedad le exige, tanto en relación a la
enseñanza que imparte como a la investigación que realiza”.
Efectivamente, los países más desarrollados del mundocontemporáneo han reconocido sin
demora la importancia que tiene la educación y la generación del conocimiento en la sociedad del
siglo XXI. Han replanteado los objetivos y definido los nuevos enfoques y prioridades de la educación
en todos sus niveles, prestando particular atención a la educación superior. Porque, como reconocía
UNESCO (1995, 13) “...Estamos viviendo en una época en la que sinuna formación e investigación
satisfactorias de nivel superior ningún país puede asegurar un grado de progreso compatible con las
necesidades y expectativas de una sociedad en la que el desarrollo económico... vaya acompañado
de la edificación de una ‘cultura de paz’ basada en la democracia, la tolerancia y el respeto mutuo, en
resumidas cuentas, un desarrollo humano sostenible”.
La Comisiónpara América Latina y el Caribe, ya a principios de esa misma década (CEPAL,
1990) había alertado a América Latina, para no quedar rezagada frente a los países del primer
mundo, acerca de la urgente necesidad de formar recursos humanos y de incentivar mecanismos que
favorecieran el acceso y la producción de nuevos conocimientos. Y dos años más tarde, vuelve a
insistir en un nuevo documento(CEPAL-UNESCO, 1992, 3; ver también OEA (1998) que “la reforma
del sistema de producción y difusión del conocimiento es... un instrumento crucial para enfrentar tanto
el desafío en el plano interno, que es la ciudadanía, como el desafío en el plano externo, que es la
competitividad. Se entiende así que esta dimensión sea central para la propuesta de la CEPAL, sobre
transformación productiva con...