Gestion Y Calidad Educativa
Páginas: 13 (3119 palabras)
Publicado: 24 de mayo de 2012
Línea de investigación: GESTION Y CALIDAD EDUCATIVA
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES COMO DISPOSITIVOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DE TRABAJO
El trabajo forma parte de la investigación iniciada en el año 2004 y que continúa. El estudio sigue una línea descriptivo - interpretativa de múltiples dimensiones que intervienen en el desarrollo de losprofesores. Dando continuidad a ese análisis se presentan ahora, algunas reflexiones y conclusiones elaboradas a partir de las entrevistas realizadas a docentes que fueron los iniciadores, pioneros o fundadores de un proyecto educativo considerado de "vanguardia e innovador" de la escuela, objeto de este estudio, en la década del 80,
En los primeros análisis de las entrevistas veíamos que la visiónacerca de la escuela como espacio de formación y la vinculación con el conocimientos que tenían estos docentes -fundadores- no es igual a la que tenían los docentes en ejercicios en estos últimos años.
Como nuestro trabajo de investigación parte de la premisa que los espacios laborales donde despliegan la acción los profesores, poseen fuerza formativa, nos resulta interesante mirar comparativamenteestas tensiones.
Sin pretender hacer generalizaciones ambiciosas, sostenemos que cuando el colectivo institucional se involucra en propuestas colectivas emancipadoras, la escuela puede recuperar su especificidad pedagógica, modificar al menos en parte la mirada que tienen los propios docentes sobre la escuela como espacio para aprender.
Introducción
El presente trabajo forma parte de lainvestigación que se está realizando en una escuela media de la ciudad de Córdoba, iniciada en el año 2004 y que continúa, donde se aborda el desarrollo de los profesores en el ejercicio de su trabajo ^ y que además establece puentes con una temática eje de la cátedra de Pedagogía de la cual la autora de este trabajo forma parte: la referida a la dimensión pedagógica de la institucioneseducativas y la noción de proyecto educativo.
El estudio sigue una línea descriptivo - interpretativa de múltiples dimensiones que intervienen en el desarrollo de los profesores.
En comunicaciones anteriores^, se abordó la problemática de la relación conocimiento- tarea docente, tomando como fuente de información las autobiografías y entrevistas realizadas a docentes en ejercicios. Entre lasconclusiones que pudieron plasmarse en ese trabajo aparecían una serie de tensiones en torno a esa relación que fueron enunciadas como: "En los conocimientos construidos en los espacios de trabajo de los profesores se pueden reconocer dos lógicas en cierta forma contrapuestas, una que busca explicaciones que se mueve con las "certezas" desde lo que se puede denominar una racionalidad formal, y otra lógicaque abre interrogantes, que puede trabajar con lo incierto, lo turbulento, lo problemático, lo pantanoso de tarea cotidiana de los profesores. Esta lógica tiene potencialidad para romper algunos mitos que marcaron la identidad docente reconociendo que el trabajo con el conocimiento no es inocente" y "En los espacios laborales el docente crea y recrea una variedad de conocimientos que le permitenafrontar situaciones complejas. Sin embargo dichos conocimientos asumen una racionalidad implícita, intuitiva y experimental, porque no son sistematizados.
Esto produce desvalorización de los mismos. "
Dando continuidad a este análisis se presentan ahora, algunas reflexiones y conclusiones elaborados a partir de las entrevistas realizadas a docentes que fueron los iniciadores, pioneros ofundadores de un proyecto educativo considerado de "vanguardia e innovador" de la misma escuela, objeto de este estudio, en la década del 80. Los relatos de los pioneros de la institución ofrecen nuevo material para regresar y revisar los resultados provisorios obtenidos en el período 2004-2005. Por una parte, permite indagar qué marca han dejado esos profesores en la escuela y cuáles han sido las...
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES COMO DISPOSITIVOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DE TRABAJO
El trabajo forma parte de la investigación iniciada en el año 2004 y que continúa. El estudio sigue una línea descriptivo - interpretativa de múltiples dimensiones que intervienen en el desarrollo de losprofesores. Dando continuidad a ese análisis se presentan ahora, algunas reflexiones y conclusiones elaboradas a partir de las entrevistas realizadas a docentes que fueron los iniciadores, pioneros o fundadores de un proyecto educativo considerado de "vanguardia e innovador" de la escuela, objeto de este estudio, en la década del 80,
En los primeros análisis de las entrevistas veíamos que la visiónacerca de la escuela como espacio de formación y la vinculación con el conocimientos que tenían estos docentes -fundadores- no es igual a la que tenían los docentes en ejercicios en estos últimos años.
Como nuestro trabajo de investigación parte de la premisa que los espacios laborales donde despliegan la acción los profesores, poseen fuerza formativa, nos resulta interesante mirar comparativamenteestas tensiones.
Sin pretender hacer generalizaciones ambiciosas, sostenemos que cuando el colectivo institucional se involucra en propuestas colectivas emancipadoras, la escuela puede recuperar su especificidad pedagógica, modificar al menos en parte la mirada que tienen los propios docentes sobre la escuela como espacio para aprender.
Introducción
El presente trabajo forma parte de lainvestigación que se está realizando en una escuela media de la ciudad de Córdoba, iniciada en el año 2004 y que continúa, donde se aborda el desarrollo de los profesores en el ejercicio de su trabajo ^ y que además establece puentes con una temática eje de la cátedra de Pedagogía de la cual la autora de este trabajo forma parte: la referida a la dimensión pedagógica de la institucioneseducativas y la noción de proyecto educativo.
El estudio sigue una línea descriptivo - interpretativa de múltiples dimensiones que intervienen en el desarrollo de los profesores.
En comunicaciones anteriores^, se abordó la problemática de la relación conocimiento- tarea docente, tomando como fuente de información las autobiografías y entrevistas realizadas a docentes en ejercicios. Entre lasconclusiones que pudieron plasmarse en ese trabajo aparecían una serie de tensiones en torno a esa relación que fueron enunciadas como: "En los conocimientos construidos en los espacios de trabajo de los profesores se pueden reconocer dos lógicas en cierta forma contrapuestas, una que busca explicaciones que se mueve con las "certezas" desde lo que se puede denominar una racionalidad formal, y otra lógicaque abre interrogantes, que puede trabajar con lo incierto, lo turbulento, lo problemático, lo pantanoso de tarea cotidiana de los profesores. Esta lógica tiene potencialidad para romper algunos mitos que marcaron la identidad docente reconociendo que el trabajo con el conocimiento no es inocente" y "En los espacios laborales el docente crea y recrea una variedad de conocimientos que le permitenafrontar situaciones complejas. Sin embargo dichos conocimientos asumen una racionalidad implícita, intuitiva y experimental, porque no son sistematizados.
Esto produce desvalorización de los mismos. "
Dando continuidad a este análisis se presentan ahora, algunas reflexiones y conclusiones elaborados a partir de las entrevistas realizadas a docentes que fueron los iniciadores, pioneros ofundadores de un proyecto educativo considerado de "vanguardia e innovador" de la misma escuela, objeto de este estudio, en la década del 80. Los relatos de los pioneros de la institución ofrecen nuevo material para regresar y revisar los resultados provisorios obtenidos en el período 2004-2005. Por una parte, permite indagar qué marca han dejado esos profesores en la escuela y cuáles han sido las...
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