Gestion

IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA

GESTIÓN EDUCATIVA: MATERIA PENDIENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES.

María del Carmen Silva Menoni Entre 1997 y 1999 se crean cinco Centros Regionales de Profesores en el Uruguay con el fin de descentralizar la formación del profesorado, promocionando un nuevo currículo deformación profesional y otorgando oportunidades de formación docente a los jóvenes del interior del país. Dichos centros proponen una formación inicial de tres años e integran en el currículo nuevos espacios de formación profesional especialmente en las Ciencias de la Educación. El Centro Regional de Profesores del Litoral ubicado en el litoral norte del Uruguay, sede de la experiencia deinnovación que compartiremos, es el primero de los institutos creados, y por ende, pionero en la revisión curricular de acuerdo a los primeros resultados de la implementación del nuevo plan de formación de profesores. Una de las principales innovaciones fue la incorporación – en el segundo año de la carrerade la asignatura Planificación y Gestión de Centros Educativos. Sin embargo, esta se centrabafundamentalmente en el conocimiento teórico acerca de la gestión educativa e incluía una breve práctica de observación consistente en una visita a un liceo de la zona a fin de reconocer en él las diferentes dimensiones institucionales. Al tercer año de implementación de esta propuesta original, se inicia el proceso de reformulación del programa que vamos a explicitar en este trabajo. Como docentes dela formación inicial de profesores y asumiendo nuestra responsabilidad de formar educadores para el siglo XXI, nos concentramos, parafraseando a Perrenoud (2001) “en la construcción de saberes y competencias, abogando por un profesor que sea: organizador de una pedagogía constructivista, garante del sentido de los saberes, creador de situaciones de aprendizaje, gestionador de la heterogeneidad,regulador de los procesos y de los caminos de la formación … una persona creíble... mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la Ley, organizador de una vida democrática desde la experiencia escolar, conductor cultural, intelectual.” Se diseña entonces el espacio académico que permite trabajar con el futuro docente desde competencias integradoras, en el marco de laformación inicial en “Planificación y Gestión de Centros educativos”1, convencidos de que “los individuos ya no se forman solamente en el aprendizaje de roles sucesivos ... sino en su capacidad para manejar sus experiencias escolares. Este trabajo compromete una multiplicidad de relaciones y de esferas de acción” (Dubet, Martuccelli, 1998). De esta forma, la integración de los futuros docentes en larealidad de una institución educativa, apunta a promover una nueva cultura profesional a través de la experiencia cotidiana de

1 Como experiencia intermedia, durante el año 2001 se crea en este curso un

espacio transdisciplinar experimental y transitorio (un año), integrando explícita y articuladamente nuevos aportes que

considerábamos esenciales para la formación del futuro profesor,incrementando el aporte teórico – práctico en Ciencias de la Educación. Las prioridades de la innovación fueron : a) crear nuevos espacios curriculares, (asignaturas, prácticas, seminarios) en coherencia con la reforma educativa en curso (Plan 96: marco ideológico de los CERP) y sobre una plataforma interdisciplinar; b) medir y probar su índice de factibilidad hacia una posible retroalimentación delProyecto CERP (diseño curricular). Se promovieron -como ejes referentes de la praxis- la Institución Educativa, y “el aula” como objetos de análisis (interdisciplinar) a la luz de la convivencia cotidiana en la institución de práctica y las diferentes teorías disciplinares. La evaluación positiva de esta instancia generó la propuesta de innovación que estamos presentando.

Centro Regional de...