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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2003, Vol. 1, No. 2
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Muijs.pdf

LA MEJORA Y LA EFICACIA DE LAS ESCUELAS EN ZONAS DESFAVORECIDAS:
RESUMEN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

1

Daniel Muijs
INTRODUCCIÓN
Mejorar las escuelas en zonas desfavorecidas socio-económicamente es hoy unos de losaspectos más importantes en la agenda de los investigadores y los políticos. La hasta ahora
minusvalorización de los factores socio-económicos (véase Thrupp, 1999) ha sido reemplazada por el
reconocimiento de que las escuelas que se hallan en estas zonas, cuando intentan mejorar sus
estándares, se encuentran con múltiples desafíos. Éstos incluyen la pérdida de la financiación pública,
enfrentarsea los alumnos, altos niveles de rotación del personal y, a menudo, un ambiente físico
empobrecido. Es decir, que aunque muchos elementos de mejora de la escuela utilizados en los centros
de zonas desfavorecidas son similares a aquellos que conducen a la mejora en cualquier contexto,
también hay otros que serán específicos para estos centros concretos.
En esta revisión de la literatura hemosintentado buscar respuestas en la evidencia de la
investigación internacional sobre mejora de la escuela en zonas desfavorecidas. Se realizó una amplia
búsqueda que abarcaba bases de datos electrónicas (como por ejemplo ERIC) y también revistas
importantes en este ámbito, seleccionado el material que se centraba en escuelas de zonas
desfavorecidas y poseía una base empírica clara. Por otrolado, no se ha despreciado ninguna
metodología, de forma que se incluyen materiales tanto cualitativos como cuantitativos.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA MEJORA Y LA EFICACIA DE LAS ESCUELAS EN ZONAS SOCIOECONÓMICAMENTE DESFAVORECIDAS

A continuación se mencionan los principales factores que se ha demostrado que conducen a la
mejora y la eficacia en escuelas situadas en áreas socio-económicamentedesfavorecidas. El orden en
que se presentan se refiere únicamente a la fortaleza de la influencia de cada componente.
1. Se centran en la enseñanza y el aprendizaje
Una de las características clave de las escuelas eficaces e implicadas en procesos de mejora
situadas en zonas desfavorecidas es que se centran en la enseñanza y el aprendizaje. La investigación
ha mostrado que las escuelas eficacestienen como prioridad el logro académico y las políticas
centradas en la instrucción y que, en los centros en los que se logra con éxito la mejora, uno de los
componentes clave suele ser o la mejora de la eficacia de los métodos de enseñanza preexistentes o la
introducción de nuevos métodos de enseñanza (Hopkins, 2001; Reynolds et al., 2001; Connell, 1996;
Teddlie y Stringfield, 1993; Lein,Jonson y Ragland, 1996; Joyce et al., 1999).

1 Publicado

en su versión original en Inglés en la revista Improving Schools, vol 6, núm 1 2003, fruto de un acuerdo de colaboración entre
la Revista Electrónica Iberoaméricana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Escolar e Improving Schools.
Traducido al castellano por Gala-Emma Peñalba Esteban.
El artículo está basado en una revisión de laliteratura desarrollada como parte de la investigación “Raising Attaintment in Former Coalfield
Areas”, financiada por el Department for Education and Skills (DfES).

Daniel Muijs

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Muijs.pdf

Por su parte, los alumnos que provienen de entornos desfavorecidos se ven beneficiados por la
estructura y también cuando reciben un refuerzo constante deldocente; asimismo, necesitan que se les
presente el currículo en bloques pequeños seguidos inmediatamente de retroalimentación. Por otro
lado, suelen requerir una mayor instrucción y son más sensibles a recompensas externas (Brophy,
1992; Teddlie y Stringfield, 1993). Además, también resulta importante relacionar el currículo con las
experiencias cotidianas y hacer hincapié en su aplicación...