Gestionar el Conicmiento- Resumen de la lectura

GESTIONAR EL CONOCIMIENTO
Autor: Alfredo Gadino

CAPITULO 1:
DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD
El contexto que describe el autor es de un maestro ubicado en un medio urbano y de escuela pública. El ser maestro según el autor implica “vivir en el medio” de perspectivas analíticas diferentes.
La escuela de los años 30-40 eran instituciones pensadas en la llamada“clase media”, que era una capa de población en ascenso, que formaba barrios muy integrados. Esta escuela se consideraba adecuada para un país de estructuras económicas y políticas consolidadas, de conflictos asordinados, en el que las expectativas personales y familiares se fundaban en la predictibilidad, donde la pobreza era cuestión de grados, no de extremos.
Una escuela individualistatendía a la nivelación cultural hacia arriba, que enseñaba mucho y reclamaba que se aprendiera mucho, que ponía su mirada en la masa, la que a su vez confiaba en la educación como el factor fundamental de su movilidad social. Una escuela que no reconocía una elite más que por la calificación en los trabajos de aula y el posterior ingreso a Secundaria y que tampoco reconocía como propia la necesidad deatender a los niños llamados discapacitados, a los que segregaba en escuelas especiales.
El soporte psicológico era muy pobre ya que la propia psicología del niño era una disciplina en formación y partía de la concepción de la inteligencia como una facultad medible, entre cuyos componentes se privilegiaba la memorización.
El vértice privilegiado del triángulo didáctico seguía siendo elcontenido curricular. La elección de carácter verbal a cargo del maestro y la pregunta verificadora dirigida a los alumnos constituían las herramientas didácticas.
MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNO QUE ENTIENDE
Uruguay experimento una evolución en la escuela durante el siglo XX.
Hacia el medio siglo y la década de los 60 se observaba la iniciación y consolidación de un cambio importante en lafundamentación escolar, especialmente en las escuelas públicas, respondiendo al peso social y cultural de las capas medias de la población que aspiraban a ocupar posiciones de responsabilidad social y a compartir el poder político. Para tal objetivo ya no era importante memorizar pero si requería entender. Así fueron perdiendo importancia las planas caligráficas, las copias, la lectura mecánica, las largascuentas, las composiciones y se remplazaron por trabajos de comprensión lectora, por problemas, por actividades de expresión personal.
El mérito de la escuela después del medio siglo fue la preocupación por incorporar formas de razonamiento, lo que significó el respeto a la inteligencia infantil. El maestro explicaba y si el niño no entendía el maestro buscaba otra más forma accesible de presentarel tema, volvía a explicar hallando las dificultades. Lo que caracteriza esta postura docente es un planteo que comienza por definir el punto de llegada, que generalmente corresponde al conocimiento de un contenido del programa escolar. Partiendo del objetivo definido, el docente trataba de escalonar las dificultades proponiendo actividades secuenciadas, cada vez más complejas, hasta que elniño alcanzara la competencia buscada. Se trata de un proceso denominado “de arriba-abajo”, en donde se estipulan los pasos a dar por el niño a partir de las dificultades del contenido a abordar y no de tomar en cuenta las experiencias personales anteriores.
Quienes encontraban que su camino se cerraba en la escuela eran en su mayoría niños provenientes de los sectores desfavorecidos socialmente,que tenían otras experiencias, otras destrezas, otro lenguaje que les servía en la vida cotidiana pero que en la educación formal no tenían cabida.
Entonces la escuela los conducía así al llamado triángulo vicioso del fracaso escolar.
Así misma la escuela explicativa en lo conceptual, en lo procedimental seguía siendo algorítmica.
La escuela de hoy alienada en un pensamiento de firmeza...