GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN


GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

Un deseo explícito: el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza.
Una enseñanza de calidad solamente es posible si se comparten
determinados criterios entre los miembros de la comunidad educativa.
Sin criterios negociados y compartidos respecto a principios didácticos,
posicionamientos ideológicos, principios organizativos, difícilmente podrá
garantizarse lacoherencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La escuela necesita diseñar un proceso de mejora elaborado por todo el personal,
proyectos que recojan los acuerdos y los criterios que servirán de guía de las diferentes prácticas en los diferentes ámbitos o dimensiones de las mismas.
Aquellos actores que tienen a su cargo la
conducción (ya sea individual o colectivamente) ocupan un primerplano en el escenario educativo.
De forma simultánea al hecho de que nuevas investigaciones y propuestas
destacan la importancia de este rol, se configura y toma cuerpo la necesidad
de diseñar y organizar propuestas de formación particularmente orientadas a
mejorar y fortalecer las capacidades y saberes que estos actores claves
tienen en cada institución educativa.

El trabajo de gestióninstitucional de la escuela ha devenido en una zona
vulnerable y difícil de sostener porque las condiciones sociales e
institucionales que la atraviesan están signadas por el conflicto, la
ambivalencia y el desorden propios del contexto en el que se encuentran
inmersas.
Este módulo destaca el valor de los planteamientos institucionales (PEI, PCI.)
como documentos concretos y dinámicos que deben:
ser frutodel consenso del equipo de profesores,
informar a toda la comunidad educativa y
responder a las demandas reales de los alumnos y de la comunidad.
Son, por otra parte, una respuesta coherente con el nivel de autonomía
otorgado a las instituciones que tiende a incrementar la toma de posición de
los equipos docentes en orden a su participación en la elaboración de los
objetivos de la institución.La organización de los distintos recursos humanos, materiales y funcionales
encaminados a posibilitar y vehiculizar de manera continuada y creciente los
objetivos asumidos, ha puesto de manifiesto la necesidad de priorizar los
existentes y racionalizar las nuevas demandas, como también considerar
nuevas formas de organización y, en ese marco, la necesidad de una mayor
flexibilidad en función delas tarea planteadas en los proyectos. La demanda
de autonomía de las instituciones en este campo se ha hecho,
consecuentemente, más consciente y sentida.
Es por ello que resultaría preferible hablar de la gestión integral y particular
de cada escuela.
El módulo de Gestión Integral de la Educación apunta además a revisar
cómo los proyectos institucionales pueden dejar de ser postulados escritosmeramente formales para convertirse en una herramienta para la gestión de
la práctica cotidiana, como una manera de conjugar enfoques teóricos con
prácticas concretas.
Al respecto, es importante rescatar una visión de la gestión que, desde su
integralidad, supere la tecnocracia instalada en las instituciones y genere:
nuevas formas de focalizar en las prácticas concretas,
nuevas formas de pensar enlos alumnos que transitan por las
instituciones, y se preocupe:
- por sus silencios,
- por sus actos,
- por sus inhibiciones,
- por sus ausencias,
- por cómo aprenden, y
- por cómo participan.
La buena gestión de las escuelas es para ellos. El desafío será poder
escucharlos e intervenir pedagógicamente.

En consecuencia, la propuesta se articula en tres ejes:
Eje I.- La organización y gestión enel marco de la transformación
educativa.
Eje II.- Gestión pedagógica
Eje III.- El proyecto educativo institucional (P.E.I.): un instrumento para
alcanzar acuerdos.






















La escuela: comunidad de aprendizaje y sus procesos de constitución


COLEGIO- ESCUELA


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