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Páginas: 19 (4673 palabras) Publicado: 25 de agosto de 2014
 

 
 
 
 
 

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
DE TELESECUNDARIA

 

 
 
 

Pablo Alanis 2 y Dolores Gutiérrez Rico 3
 

 
 
Recibido: 13 de marzo de 2011
Aceptado: 07 de junio de 2011
 

 
 

Introducción

 
Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el campo de la educación y
han servido para iniciar cambios significativos en el proceso deenseñanzaaprendizaje.
Los estudiantes y maestros necesitan saber y desarrollar la idea de que
todos aprendemos bajo modalidades diferentes, que no hay una manera correcta
o errónea de aprender.
El dominio por parte del profesor de una “teoría de aprendizaje” que tenga
en cuenta los estilos y enfoques profundos o aquellos con dimensiones
particulares del propio aprendizaje científico, deberíade ser aplicable dentro del
enfoque didáctico ya que se encuentra vigente la afirmación que Laing (2001)
realiza, respecto a la mejora de la calidad de la enseñanza, apuntando a que el
docente debería de estar familiarizado con una teoría de estilos de aprendizaje
que le permitiese conocer qué estrategias cognitivas emplean sus alumnos, y de
qué forma puede promover aquellos enfoques quegarantizan un aprendizaje más
significativo.
Ante la ausencia de esa teoría en el docente, surge el interés por conocer
los estilos de aprendizaje en los alumnos, esto es, cómo es que mejor aprenden
los estudiantes, y que se apoye en ello para lograr aprendizajes significativos.
Las tendencias pedagógicas actuales, muestran un creciente interés entre
los didactas y psicólogos de la educación poralejarse cada vez más de los
modelos puramente instructivos, para centrarse en el estudio y comprensión del
propio proceso de aprendizaje.
 

 
 
2

Maestro en Educación; actualmente se desempeña como profesor del Sistema de Telesecundaria en el estado de
Durango
3
Doctora en Ciencias de la Educación; actualmente se desempeña como Profesora Investigadora en la Universidad
Pedagógicade Durango. lolitarico@hotmail.com

 

21

 

La idea detrás de este movimiento es muy clara: Cualquier intento por
perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene
que transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva
comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcárcel & Verdú,
1995: p. 68).
En el marco de estastendencias, la necesidad de tomar en cuenta el
conjunto de variables individuales que inciden en el desempeño escolar de los
estudiantes (motivación, conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias,
estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras), forma parte de los retos a los
cuales se enfrentan los educadores en el marco del proceso de perfeccionamiento
que vive la escuela en lamayoría de los países.
Sin embargo, son muchos los obstáculos que frenan este proceso, entre
ellos, la imposibilidad de muchos profesionales de la educación para atender las
diferencias individuales de los alumnos, al no disponer en su haber de un marco
teórico referencial, en el cual pudiesen encontrar respuestas a preguntas básicas
que todos los docentes se hacen: ¿Cómo aprenden mis alumnos?¿Por qué
aprenden cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos
en el grado en que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes
de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo
contexto, uno aprende y el otro no?
¿Por qué un mismo método de lectura,utilizado por un mismo profesor,
puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos,
mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento
de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio
y del trabajo individual para rendir al máximo?
Muchas de estas interrogantes guardan relación estrecha con el concepto
de...
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