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DILCIA BECERRA, AURA MARIA BECERRA, OMAIRA CECILIA RODRÍGUEZ, BLANCA EUGENIA
NOCUA, JOSÉ DE J. SUÁREZ
Algunas de las preguntas de la secuencia permitieron
esto, pero hay otras que es necesario revisarlas.
- Los estudiantes se sienten cómodos en un contexto de
juego y manipulación de materiales. Se pudieron
aproximar en forma satisfactoria la s fracciones
equivalentes yresignificaron la fracción en un contexto
discreto como el de los párrafos de periódico
- Los estudiantes participaron en el diseño de los
materiales y en ese proceso de construcción de éstos
también movilizaron conocimiento entorno a las
fracciones.
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional. (2005). Taller:
Estándares Básicos para Matemáticas. División de
perfeccionamiento y calidad de laEducación.
Ministerio de Educación Nacional. (2003). Estándares
Básicos de calidad - Matemáticas.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos
curriculares - Matemáticas.
Martínez, C. y Lascano, M. (2001). Acerca de dificultades
para la enseñanza y el aprendizaje de las fracciones.
Revista EMA. Una empresa docente. Bogotá.
22FRACCIONES, JUEGO Y APRENDIZAJE
Anexo 1Antecedentes del proyecto aquí presentado:
Implementación de una estrategia didáctica para la enseñanza
de las matemáticas a partir de actividades lúdicas, despertando
el interés de los estudiantes para lograr la apropiación y
profundización de los conceptos y su eficaz aplicación.
Actividades: Trabajos con fraccionarios, proporcionalidad y
semejanza, consultas teóricas, rompecabezas,juegosdinámicas, carteleras, diccionarios, simetrías, geometría fractal.
Actualmente, se desarrollan secuencias didácticas en los
grados quintos de primaria abordando el tema de Fraccionarios.
Se aplican las mismas actividades en los grados 6-9 para
refuerzo y nivelación del concepto y se encuentra en proceso
de diseño las actividades para las secuencias didácticas:
Números Racionales,Proporcionalidad y Funciones.
¿Por qué tanto miedo a operar con las fracciones? Si nos
damos cuenta, los niños en sus juegos desde temprana
edad hablan de “gastar la mitad de lo que me dieron para
las onces y ahorrar la otra mitad para comprar…”, “Gastar
un cuarto de hora en llegar hasta…”, “Dar media vuelta”,
“Un giro de un cuarto de vuelta”, “Repartir un grupo en tres
partesiguales”, “Organizar el curso en cinco, seis, siete,
ocho, … grupos iguales”. Hasta aquí todo es muy fácil de
entender. Entonces, ¿En qué parte se perdió el gusto por
las fracciones?, Será que saltamos muy rápido a la
simbolización y no reforzamos el trabajo con el concepto
de forma lúdica como parece entender mejor el
estudiante? En ésta búsqueda estamos, por lo que se
proponen diferentesactividades con diferentes niveles de
dificultad
23DILCIA BECERRA, AURA MARIA BECERRA, OMAIRA CECILIA RODRÍGUEZ, BLANCA EUGENIA
NOCUA, JOSÉ DE J. SUÁREZ
La propuesta consta de
Dentro de los diferentes trabajos desarrollados en años
anteriores se pueden contar Trabajos con fraccionarios,
proporcionalidad y semejanza, consultas teóricas,
rompecabezas, juegos, dinámicas,carteleras y material
didáctico desarrollados por ellos mismos poniendo a prueba su
creatividad, entusiasmo y aprecio por lo que hacen pues se han
mostrado dichos trabajos en eventos como Expociencia
Juvenil, Encuentros De Habilidades Matematicas Realizados
En La Universidad Pedagogica Y Tecnologica De Colombia
(Duitama) y en las diferentes Jornadas De Matematica
Recreativa Del Colegio.Cuando se cuenta con la fortuna de poder llevar a los
estudiantes durante años consecutivos, se puede hacer un
mejor proceso y seguimiento al mismo, pues se pueden
programar actividades de forma gradual. Uno de los casos está
relacionado con el año anterior (2004) en el cual se inició un
trabajo de profundización y mejoramiento académico con
alumnos de cuatro grados décimo...