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Publicado en: La geografía y la historia, elementos del medio. Madrid: Ministerio de Educación y
Ciencia, 2002
On line: www.ub.edu/histodidactica

EL
CONOCIMIENTO
GEÓGRAFICO
E
HISTÓRICO
EDUCATIVO: LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CIENTÍFICO
Por Isidoro González Gallego
Universidad de Valladolid

I.

Unos elementos estructurantes procedentes de las Ciencias de la Educación.
A.
B.
C.D.
E.

II.

El constructivismo: Una teoría del conocimiento con el que se educa.
A.
B.
C.
D.

III.

Lo que nace de la mente, (el primer factor), y lo que nace de la experiencia, (dos factores más).
Concepto de curriculum: el cuarto factor.
Las teorías del curriculum.
Nuestro desafío como Área de Conocimiento científico.
Psicología de la Instrucción y disciplinas caricaturizadas.¿Retornan las disciplinas? De acuerdo, pero...
¿Con qué novedades?

Comunicación, Ciencias de la Comunicación y construcción de conceptos.
La construcción de conceptos: teorías para el afianzamiento del conocimiento histórico y geográfico.
Descubrir conceptos: iconos y símbolos en Ciencias Sociales.
Concretar y simbolizar conceptos: el constructivismo como teoría del aprendizaje apoyada ensaberes
disciplinarios.

El retorno de las disciplinas y la creación de una “scienza nova”: la Didáctica de las Ciencias Sociales.
A.
B.
C.
D.

Ciencia ocultada, más bien que oculta.
La nueva ciencia: desde la educación a las ciencias referentes y desde las ciencias referentes a la
educación.
El ejemplo de Bruner en el camino de Damasco.
La Didáctica de las Ciencias Sociales en la tareapor hacer.
1.
2.
3.

Idea de concepción curricular e idea de construcción de la ciencia en el Aula.
Idea de estructura y de desarrollo en la aplicación del currículum.
Idea de la necesidad de una precisa noción de los conceptos en Ciencias Sociales.
a.
b.

E.
F.
G.

La ambigüedad de los conceptos en Ciencias Sociales.
Los conceptos nutrientes de nuestra disciplina: espacio -tiempo.Algo más sobre los aprendizajes y algo sobre “el contrato de evaluación”.
Un curriculum comunicativo por hacer, en las Ciencias Sociales: la no certirdumbre.
Algunos principios de nuestra ciencia educativa.
1.
2.
3.
4.

Los dos saberes.
Las razones del saber.
Los contenidos del saber educativo.
La caracterización de un saber social educativo.
a.
b.
c.
d.

Desde la realidadsocial.
Desde una concepción constructiva, (sea o no constructivista), del conocimiento.
Desde los aprendizajes.
Desde la realidad social.

1

Citando a Toulmin, en un reciente trabajo, Pilar Benejam (1) se mostraba de
acuerdo en que hay tres tipos de áreas científicas, dejando bien sentado que un área
científica, un campo de conocimiento se propone siempre unos ideales explicativos:buscar causas y razones para un ámbito de fenómenos, ignorando los que no le son
propios, los que están fuera del marco que encuadra este ámbito.
Es evidente que en el ámbito de los fenómenos educativos, que se establecen
como consecuencia de la presencia en los currícula de conocimientos propios de las
ciencias sociales, se producen determinadas consecuencias que se originan en causassusceptibles de ser analizadas en un proceso consecutivo que va desde las segundas a
las primeras. Y es evidente también, al menos para nuestra “organización profesional”,
que este ámbito de fenómenos, (y ello es definitivamente importante), puede ser ya
adecuadamente enmarcado sin excesivos escrúpulos de anticipación. Ello nos está
permitiendo estructurar un área científica propia, un área en el que unconcreto ámbito
de fenómenos queda ya dentro de ese marco, mientras otros muchos, que todavía hace
poco se movían de forma difusa interpenetrándose dentro y fuera de ese marco, pueden
ser ignorados o, mejor, considerados, aunque en mayor o menor relación con él, fuera
del marco.
En consecuencia podríamos decir, siguiendo con Toulmin, que existen en un
extremo, disciplinas científicas con...