giroux


LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS
Las problemáticas sociales y las reformas educativas que se construyen en la
actualidad representan un amenaza y un desafío para los profesores y profesoras
debido a que no se les consulta e incluye, tanto en los debates, como en la
elaboración de propuestas educativas concretas, ello debido a la falta de
confianza que se les tiene paraque den acertadas lecturas y respuestas a las
expectativas de la juventud, de las comunidades y, en general, de las personas
que demandan cambios educativos y culturales. “Allí donde los profesores entran
de hecho en el debate, son objeto de reformas educativas que los reducen a la
categoría de técnicos superiores encargados de llevar a cabo dictámenes y
objetivos decididos por expertostotalmente ajenos a las realidades cotidianas de
la vida del aula” (p. 171).
Por otro lado, el desafío se nos presenta como una oportunidad para la autocrítica
del ejercicio docente y para la organziación con miras a lograr mejoras laborales,
reinventar la formación del profesorado y reivindicar el papel de este colectivo.
Ante esto, se debe, principalmente, plantear proposiciones práctico-teóricasque
nos permitan analizar constantemente la crisis educativa y que al mismo tiempo
fomenten el compromiso del profesorado a su autocrítica; categorías que den
pistas para construir alternativas formativas y laborales más democráticas que
impulsen la voz del colectivo y su papel reflexivo.
Para hacer un mejor análisis de la crisis del profesorado, Henry Giroux propone
dos dimensiones para eldebate sobre las condiciones del profesorado y que se
desarrollarán a continuación.

1. Devaluación y deshabilitación del trabajo del profesor
Si bien se pone en duda de la labor del profesorado en emprender propuestas
educativas que respondan la actual crisis educativa por el agotamiento de sus
prácticas, el sistema que desconfía y los excluye de los debates educativos, y que
por elloformula reformas ajenas a las dinámicas cotidianas de los y las docentes,
es quien ha originado ese menoscabo. La educación actual, que responde a
intereses ideo-políticos capitalistas, ha establecido sistemáticamente esas
amenazas que deben superar los profesores y profesoras, y que se basan
principlamente en ideologías instrumentales que profundizan la tecnocracia en la
formación y ejerciciodel profesorado, expresadas en:
Desvinculación de la teoría y la práctica que se manifiesta en una
descontextualización de todo el contenido “impartido” en las aulas, y poca,
por no decir nula, reflexión sobre las práticas que se desarrollan.

Estandarización del conocimiento para su control, y que se ve reflejado
cuando el educador o educadora da la misma clase por años, asumiendo
quetodos y toda aprendemos igual y que, por tanto, debemos arrojar
resultados de aprendizaje específicos y estimados.
Devaluación del trabajo crítico e intelectual, tanto del profesorado como del
estudiantado, y que podemos notar en ese desinterés en involucrar a estos
colectivos en el diseño de políticas educativas.
El sistema que ha generado el deterioro el rol del profesor y de la profesora,que
ha minimizado sus funciones, se basa en un razonamiento instrumental que les es
impuesto desde su formación como docentes y que se expresa en programas
formativos conductistas que parcelan el conocimiento, anula las emociones y la
capacidad reflexiva, y enfatiza lo cuantitativo en todos los ámbitos y saberes. Un
ejemplo de ello es cómo se ha enquistado el método científico con primacíaante
lo social, que nos dice constantemente que todo debe ser medible, verificable,
objetivo, certero, controlable, neutral e inanimado.
Bajo este panorama, la pedagogía como saber práctico-teórico de naturaleza
reflexiva, se ha convertido en una mera disciplina aplicada y desdibujada entre la
psicología, la sociología, la estadística o la antropología.
Sustentada en estos planteamientos, la...