Giusti_ La Discapacidad_una mirada educativa

Titulo:
La Discapacidad: una mirada educativa
Giusti, M.L; Ghio, J.O.; Cordoba, G.; Aranda; E.
Disability: an educational look
Resumen
La discapacidad se ha entendido desde diferentes paradigmas e inclusive desde diferentes perspectivas educativas. Es intención de este trabajo poder desarrollar un mapa de distribución de la discapacidad y el contexto del hogar que permita interconectar losconceptos de inclusión social en materia educativa para pensar en políticas públicas que sean estables y adaptables a los entornos vulnerables.
Los resultados obtenidos intentan constituir una evaluación de cómo está distribuida la discapacidad en las diferentes regiones de Argentina, describiendo los hogares con discapacidad de la Región Norte, y con mayor detalle, la situación observada en laprovincia de Tucumán. Se tomó como referencia para la variable discapacidad el desarrollo conceptual del documento base para el usuario de la encuestas 2009, en donde de la define a partir de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). A partir de esta, se analizó variables tales como: el sexo, la edad, el tipo de cobertura en salud y el tipo de hogar,con el fin de construir un mapa sobre la problemática.
Mientras que la discusión permite describir los términos de paradigma y la educación a través de los conceptos de integración e inclusión que permiten comprender, a luz de los mismos, como ha ido desarrollándose ambos marcos en post de generar discusiones que modifiquen las actuales perspectivas de la sociedad civil en función de la materiaen estudio.
Las conclusiones del trabajo ponen en escena la interconexión entre los resultados y la discusión desarrollada para enmarcar nuevos escenarios sobre el cual re-pensar futuras políticas públicas de inclusión social en materia educativa en Tucumán.
Palabras claves: discapacidad, distribución; educación

INTRODUCCION
En el área de educación, en las últimas décadas se ha avanzado apasos agigantados en la profundización de un nuevo paradigma de integración que fuera capaz de visibilizar y empezar a tratar una problemática que hasta aquí se había mantenido al margen de los debates y agendas públicas.
Esto ha sido posible debido a la consolidación de los marcos legales educativos tanto nacionales como provinciales, lo cual repercutió positivamente en los procesos de formación enlos docentes de la modalidad de educación diferencial.
En la década del 70, la formación docente de educación especial estaba bajo un paradigma médico, psicométrico y pedagógico terapéutico. En este contexto, el eje del currículo estaba puesto en el niño discapacitado, mirándolos como un sujeto con marcadas limitaciones en su desarrollo. En este contexto, no se aspiraba una inserción en lossistemas educativos ordinarios de aquellos niños discapacitados. (Zapata; 2012)
Los niños que asistían a escuelas especiales poseían nula formación laboral, teniendo a lo sumo talleres que en pocos casos promovían una integración real a un trabajo remunerado. Esta problemática se visibilizó en los años 80 cuando se observó que los estudiantes egresaban con avanzada edad y sin una preparación almedio en que iban a insertarse, lo cual se materializó en la modificación de los programas de formación de docentes especiales. De esta manera, ya en la década del 90 se cambia la lógica del docente y se lo empieza a definir como un investigador y actor reflexivo, transformándose en un agente de cambio social. Además, en este contexto se inicia la integración de personas con discapacidad mental enla escuela común, proceso que estaba marcado por el voluntarismo de grupos aislados de docentes. Estos cambios se produjeron debido a la sanción de la Ley de Educación Federal N° 24.195 de 1993, por la cual los planes de formación docente se ven obligados a una nueva adaptación. El paradigma sobre el que se sustenta dicha Ley es el de la atención a la diversidad donde se pretende formar a los...