Glosa

PSICOLOGIA .



INTELIGENCIA Y CAPACIDADES
MENTALES



INTELIGENCIA Y CAPACIDADES MENTALES.
INTRODUCCION.
Se dice que el objetivo de este ensayo es el de estudiar los fundamentos psicopedagógicos del proyecto Spectrum, basado en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Gardner. Dicha teoría supone una alternativa a los planteamientos psicométricos de la inteligencia. Envez de definir la inteligencia en termino del rendimiento que manifiestan los niños mientras resuelven un problema del contenido de un test de CI Gardner la define como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados al menos en una cultura. E l propone 7 inteligencias que más tarde amplia a 8. Se asumen que la inteligencia es funcional y que manifiesta de diferentes maneras endiversos contextos. Para examinar e identificar esto diseña pruebas antropológicas, psicológicas y biológicas que sirven para constatar la existencia de cada una de ellas.

DESARROLLO.
QUE ES INTELIGENCIA.
La inteligencia se puede definir como una característica que comprende capacidades primarias semejantes como la comprensión de las complejidades del lenguaje y del razonamiento, ye l sercapaz de percibir relaciones de espacio y tiempo. Comprende también poder realizar funciones en que entren números y resolver un acumulo de problemas prácticos. La inteligencia esta relacionada con al capacidad de recordar de hacer asociaciones y con el proceso de las informaciones de los sentidos. Y la inteligencia mirada desde punto de vista práctico, es lo que se mide con u test de inteligencia.La capacidad del hombre para adaptarse a su medio, implica conducta inteligente. Cuando reunimos o asimilamos algo nuevo con algo ya conocido, hemos empezado un acto inteligente que se realiza por completo cuando hacemos alguna adaptación a los nuevos sucesos. Es decir acomodamos nuestra conducta al medio. En el hombre podemos decir que la inteligencia de una persona viene indicada por laefectividad de su conducta.
TEORIAS FORMALES DE INTELIGENCIA.
En la primera: Gardner comienza a estudiar una línea paralela de como llegan los niños a pensar y actuar como artistas.
En la segunda: Estudia y traza la trayectoria del pensamiento en otros dominios o campos. Los pasos comprendidos para lograr otras formas de competencia las de un artista, abogado, atleta no contempladas en el modelo delpensamiento piagetiano y estas son las que Gardner introduce en s proyecto.
En la tercera: Hay que conceder mas peso especifico a la información que puede ser emitida cuando se pregunta a un niño de un modo mas directo y apropiado acerca del tema que se esta estudiando. Resulta que incluso niños de 4 y 5 meses mostraran sorpresa cuando un objeto pasa por detrás de una pantalla y aparece con unaforma diferente o, incluso desaparece
En la carta: Gardner dice que respecto a las etapas individuales se ah demostrado que se logran en forma mucho mas continua y gradual que lo indicado por Piaget , así que la tareas las podían comprender niños y clasificarlas desde los 3 años.
En la quinta dice: Las diversas operaciones mentales también indican que no pueden aplicarse a cualquier forma decontenido. En realidad, las operaciones propuestas por Piaget surgen en manera más fragmentaria demostrando efectividad con determinados materiales y no logrando ser invocadas.
En la sexta dice: A pesar de escepticismo manifestado por Piaget acerca de la carga verbal de los test de inteligencia, las propias tareas piagetianas, por lo general, se transmiten verbalmente y cuando han sido traducidas enforma no lingüística a mendo los resultados son lingüísticos de los obtenidos de laboratorios.
En la séptima dice: Piaget entiende la inteligencia como una propiedad universal que se desarrolla en una serie de etapas cualitativamente diferentes a través de las cuales progresan todos los niños: sensomotriz, pre operacional, operaciones concretas y formales. En alguno de sus experimentos Piaget...