glosario piagetiano

1. Epistemología genética
Uno de los problemas que Piaget se planteó en su juventud fue el de investigar los pasos a través de los cuales se accedía a la inteligencia adulta; la solución de este problema le llevó a elaborar una epistemología genética, es decir, una teoría explicativa de la construcción del conocimiento desde un punto de vista evolutivo. La epistemología ge-nética representa unaciencia puente entre la biología y la teoría del conocimiento, participando a la vez de elementos tomados de la una (el problema de la adaptación, sobre todo) y de la otra (la lógica y el pensamiento lógico).
2. Psicología genética
Los conceptos “psicología infantil” y “psicología genética” no pueden confundirse. Mientras que la psicología infantil aborda el estudio de la conducta del niñopara comprenderla en su funcionamiento y desarrollo, la psicología genética se centra en el estudio del desarrollo de las funciones mentales con objeto de comprender dichas funciones es su estado mas acabado. Dicho de otra forma, la psicología genética consiste en servirse de la psicología infantil para intentar dar respuesta a las grandes preguntas de la psicología.
3. Inteligencia
Todoorganismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma par-ticular de actividad biológica que deriva de ese proceso de adaptación y que está empa-rentada con otras actividades biológicas de significado igualmente adaptativo. Tanto desde el punto de vista filogenético como desde el ontogenético, la inteligencia supone distintos niveles de funcionamiento que se encadenan unos conotros, dando lugar a ni-veles intelectuales de complejidad creciente a lo largo de la evolución de la especie y del individuo
En este sentido es posible distinguir entre dos niveles fundamentales de inteligencia: la sensomotriz y la conceptual o representativa, cada uno de los cuales tiene, a su vez, dis-tintos niveles de desarrollo. Los actos de inteligencia sensomotriz consisten en coordi-nar entresí percepciones sucesivas de objetos concretos de la realidad y movimientos reales relacionados con esos objetos, pues la inteligencia sensomotriz se orienta a la re-solución de problemas prácticos y manipulativos. Por su parte, la inteligencia concep-tual o representativa implica una superación de la inteligencia sensomotriz en el sentido de que no necesita el soporte sobre objetos concretos oacciones efectivas, porque pue-de manejar representaciones que reflejan a nivel mental esos objetos y esas acciones. Conviene señalar, sin embargo, que esas representaciones son al principio rudimenta-rias hasta el punto de que se habla de preconceptos para indicar que los símbolos que el niño maneja cuando adquiere el lenguaje tienen al principio un contenido distinto del que habrán de adquirirposteriormente.
A lo largo del desarrollo de la inteligencia hay aspectos que no varían y otros que están abiertos a una constante modificación. Los primeros son conocidos con el nombre de invariantes funcionales y engloban la organización y la adaptación (en si doble vertiente ésta de asimilación y acomodación); dichas invariantes funcionales son características de todos los sistemas biológicos,con independencia de los contenidos y niveles de tales sistemas. Los segundos, variables a través de los distintos momentos del desarrollo, son las estructuras, que periódicamente se renuevan y enriquecen para facilitar nuevas adap-taciones.
4. Organización
Al igual que la ingestión de un alimento por parte de un organismo no sería posible sin una adecuada organización de éste, el intercambioque se realiza entre el sujeto episte-mológico y los objetos de conocimiento implica que la actividad intelectual sea una ac-tividad organizada, es decir, dotada de características estructurales propias. Tal organi-zación no es estática, sino que refleja en las estructuras cognoscitivas del sujeto los ca-da vez superiores niveles de adaptación que se van produciendo a lo largo del desarro-llo....