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PROPUESTAS CURRICULARES PARA LA MODALIDAD EDUCATIVA DE JÓVENES Y ADULTOS
Como ya lo expresamos en varias instancias de capacitación, a partir de la ley de Educación Nacional, N° 26.206, la educación de Jóvenes y Adultos es considerada una Modalidad Especial, denominación que revaloriza su rol educativo en la sociedad y que la aleja de la idea de ser un servicio meramentecompensatorio.
Posteriormente, tanto en instancias nacionales como en reuniones provinciales, se realizaron aportes para redefinir y especificar las características particulares de nuestra Modalidad. Para dar algunos pasos más en este camino de especificación y reestructuración de la organización curricular, realizamos estas propuestas teniendo en cuenta los lineamientos aprobados en Mesas Federales y lassugerencias y requerimientos de los docentes de nuestras instituciones.
Los componentes del currículo del cuadro que más abajo se detalla, fueron seleccionados de los documentos de nuestra Modalidad y considerando, la compleja realidad de nuestra sociedad y la de nuestros alumnos. Recordemos, además, que en los documentos de la E.PJ.A. se adhiere a la educación popular del pedagogo Pablo Freire.Pablo Freire propuso una educación problematizadora, opuesta a la educación bancaria. Según él, los alumnos en la educación denominada “bancaria”, son transformados en “vasijas”, en recipientes que deben ser “llenados” por el educador. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus depósitos, tanto mejor educador será. Cuanto más se deje “llenar” dócilmente, tanto mejor educando será.”
Deeste modo, la educación se transforma en un acto de depositar en donde los educandos son los depositarios y el educador quien deposita…
Tal es la concepción “bancaria” de la educación, en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que se archivan…En cambio en la educación problematizadora los alumnos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos, se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico…
Es así como, mientras la práctica “bancaria”, como recalcamos, implica una especie de anestésico inhibiendo el poder creador de los educandos, la educaciónproblematizadora, de carácter auténticamente reflexivo, implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad…
Cuanto más se problematizan los educandos, como seres en el mundo y con el mundo se sentirán mayormente desafiados…” (Pedagogía del Oprimido. Cap. II)

Durante mucho tiempo los docentes, influidos por ideologías academicistas priorizamos la enseñanza de contenidos fragmentados ydescontextualizados, mirada relacionada con la educación bancaria. La educación de Jóvenes y Adultos propone, en cambio, un aprendizaje basado en capacidades, que es, como ya sabemos, un aprendizaje situado, centrado en el sujeto y en su realidad; por lo tanto es un aprendizaje que procura movilizar los conocimientos para poder intervenir en situaciones problemáticas y en la construcción de ciudadanía.Las capacidades específicas se desprenden de las capacidades generales. El documento “Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA presenta, como su título lo indica, capacidades destinadas para los alumnos y para los docentes. Les sugerimos la relectura del documento para que consideremos qué capacidades debemos priorizar los docentes en el momento de planificar nuestra práctica.
Lassituaciones problemáticas surgen de la realidad que nos circunda, del contexto en el que la escuela está inserta; nos interpelan produciendo, muchas veces, un desmoronamiento de lo que ya conocemos. Enseñar teniendo en cuenta las situaciones problemáticas de la comunidad implica poner en juego no sólo los conocimientos, sino también las habilidades, los valores y los proyectos de vida, tanto...