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EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMA Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES.

1. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto.
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad.
Las personas aprenden mas o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de lainformación, el momento y la forma de su presentación, la organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etc.
Está percepción simplificadora conduce a que el diario, se centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.
Los alumnos tienen determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta quemanifiestan es el resultado exclusivo de su personalidad.
El diario ha de propiciar el desarrollo de un nivel mas profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad. Se puedecomenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos. Los tipos de materiales y las diferentes secuencias que son mas frecuentes en la clase. Se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.
La preocupación del autor por lo que el mismo denomina “un buen ambiente de trabajo “lo que esta relacionado con el deseode conseguir un nivel adecuado de implicación de los alumnos y con mantener el control y la disciplina.
“Surge la necesidad de nombrar un encargado de material, vista la experiencia negativa al respecto del curso anterior”. El párrafo anterior describe aspectos relativos a la organización del espacio y el material como ciertos procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normasque regulen algunos aspectos de la convivencia escolar.
El objetivo en esta fase debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica de lo que sucede en clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo. Una posible clasificación podría ser:
a) Las referidas al profesor. Tipos de comportamientosinstruccionales: actividades y secuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras.
b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación. Ideas y concepciones más frecuentes.
c) Las referidas a la comunicación didáctica. Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo. Tareas másfrecuentes que se dan “de hecho” en la clase.
El análisis de estas observaciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, buscando establecer relaciones entre los mismos, haciendo preguntas problematizadoras.
2.2 Problemas y concepciones
El objetivo del diario es la descripción de la dinámica general de la clase, puede resultar difícil diferenciar dichadescripción de las interpretaciones y valoraciones espontaneas.
Un cierto grado de diferenciación consciente entre lo que se describe espontáneamente y el análisis mas sosegado, sistemático y racional, que posteriormente, o paralelamente, podemos hacer de ello.
Las situaciones descritas son percibidas como fuentes de conflictos y de problemas que hay que enfrentar y resolver diariamente. Eldiario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante.
Los problemas no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas. Se aclaran y delimitan en la medida en que van siendo investigadas. El problema es un “proceso” que se va desarrollando, reformulando y diversificando.
Los problemas existentes en la realidad educativa deben...