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COMUNICACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS: COMUNICACIÓN NO VERBAL MAYOR. MÁS FEEDBACK. REACCIONES MÁS FUERTES Y CLARAS. MÁS ELOGIOS QUE CRÍTICAS. MÁS ENSEÑANZA. MÁS AYUDA. TRATO DESIGUAL EN CUANTO ALOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.
EL PROFESOR Y LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
CONSECUENCIAS: CLIMA. FEEDBACK. INPUT. OUTPUT.
EL PROFESOR Y LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
ACTITUDES: DEAFECCIÓN. DE INDIFERENCIA. DE PREOCUPACIÓN. DE RECHAZO.
Comunicación de las expectativas: modelos explicativos
Modelo de Brophy y Good (1974). Seis pasos: 1.Al inicio del curso los profesores recabaninformación sobre sus alumnado, a partir de la cual se forman unas expectativas respecto a su rendimiento potencial y a la conducta de los estudiantes en la clase. 2.Los profesores comienzan a tratara los estudiantes de forma diferente de acuerdo con sus expectativas. 3.Los estudiantes muestran también unos comportamientos diferentes como respuesta al trato que reciben del profesor. 4.Elestudiante responde con el tipo de conducta que espera el profesor con lo cual se refuerzan sus expectativas. 5.Continúa este proceso, acentuándose las diferencias en expectativa y trato. 6.El tratamientodiferencial del profesor termina produciendo diferencias reales tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en el producto final, el rendimiento académico del alumno.
Expectativas de losprofesores y rendimiento de los alumnos
Comunicación de las expectativas: modelos explicativos - II
Modelo proceso de Braun (1980). Existe una estrecha relación entre:
• Las expectativas que seforma el profesor. • El trato que el profesor concede al alumno. • Las expectativas que se forma el propio alumno a partir de la percepción de las expectativas y conducta del profesor.
• Se incluyeun nuevo elemento: la autoexpectativa que se forma el alumno sobre su propio rendimiento que está muy ligada a su autoestima y autoconcepto.
Expectativas de los profesores y rendimiento de los...