Gramatica Comparada

Programa de Estudios, 6° Semestre
Especialidad / Lengua Extranjera (Inglés)
Elementos Básicos de Gramática Comparada Inglés-Español

Introducción
Esta asignatura, al igual que todas las de la Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés), debe contribuir a la formación de los estudiantes normalistas como futuros maestros de inglés en las escuelas secundarias y, por lo tanto, su orientación espráctica más que teórica y pedagógica más que académica.
El curso se realiza en español y en inglés; sin embargo, las clases se darán principalmente en inglés, fortaleciendo así el dominio del idioma por parte de los estudiantes. En la comparación entre el español y el inglés se destacarán semejanzas y diferencias que tengan más relevancia tanto en el aprendizaje del inglés por parte de personascuya primera lengua es el español, como en su enseñanza a esas mismas personas. Además, se examinará el papel de los “errores de interferencia”; es decir, aquellos que parecen originarse en la transferencia de formas o hábitos de la lengua materna, pero en el contexto de la amplia gama de errores que se “cometen” durante el largo proceso de aprender el inglés como lengua extranjera, incluyendo los“errores de adquisición” que son universales, sin importar la lengua materna de quien aprende.
Algunas actividades propuestas en el programa pueden relacionarse explícitamente con la preparación de clases de inglés; lo que contribuye tanto a la formación pedagógica como lingüística de los estudiantes normalistas. Asimismo y considerando la importancia, en la enseñanza, de la planeación de clases yla anticipación de posibles problemas y sus soluciones, se propone ampliar los contenidos de la asignatura más allá de la gramática, también es importante que el maestro anticipe posibles problemas léxicos, fonológicos y gramaticales.
Al aplicar el análisis comparativo a la enseñanza del inglés, es necesario recordar que existen varias teorías acerca de los errores que se cometen al aprenderuna lengua, con cuerpos de investigación bastante amplios. La teoría que más se relaciona con el análisis comparativo entre la lengua meta y la materna es el conductismo (behaviorism), que considera que los errores tienen su origen, sobre todo, en la interferencia de la lengua materna. Ejemplo de un probable error de interferencia es cuando se dice: I have 20 years, en lugar de I am 20 (years old),que indica Yo tengo 20 años. El trabajo de lingüística comparativa de Stockwell, Bowen y Martin (1965), entre otros, se inspiraba en la teoría conductista.
Sin embargo, durante la última parte del siglo XX dominó otra teoría, la cognoscitiva (mentalism), que considera los errores como producto natural del proceso de adquisición de la lengua y que son universales, sin importar la lengua materna.Un ejemplo de esto es la siguiente clasificación: He like apples, I didn’t went home, y This is more bigger; en vez de: He likes apples, I didn’t go home, y This is bigger. Errores de adquisición universales que inclusive los niños británicos y norteamericanos cometen al adquirir el inglés como lengua materna. Este enfoque, el “análisis de errores”, empezó a rebasar al análisis comparativo en lateoría general del aprendizaje de las lenguas extranjeras a partir de 1970 (véase, por ejemplo, Richards, 1974).
Actualmente, la postura de los expertos menos extremistas se sigue inclinando hacia la teoría cognoscitiva; es decir, por la clasificación de la mayoría de los errores como resultado del proceso de adquisición (y sobre todo de la simplificación y la sobregeneralización). Sin embargo,reconocen que muchos errores pueden tener, cuando menos, un elemento de interferencia de formas y usos específicos de la lengua materna. Asimismo, la interferencia de la lengua materna se evidencia más cuando todo un grupo de estudiantes tiene la misma lengua materna, que en grupos de nacionalidad y lengua materna mixtas. El peligro de la consolidación de errores de interferencia en grupos...