gramatica

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature
Vol. 6(3), Aug-Sept 2013, 1-19

La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su
enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar
Xavier Fontich Vicens, Universitat Autónoma de Barcelona, España
Artículo recibido el 21 de julio de 2013, versión final recibida el 30 de agosto 2013

En este artículopresentamos algunas reflexiones sobre la enseñanza de la
gramática en primera lengua en la escuela obligatoria. Nos situamos entre
los estudios que defienden que la instrucción gramatical ayuda a los
alumnos a mejorar su capacidad de reflexionar sobre la lengua y de
usarla. Exponemos tres aspectos que la investigación puede abordar para
conocer mejor qué caminos pueden llevarnos a desarrollar en elaula una
instrucción gramatical fructífera y educativa: (a) el aprendizaje de la
gramática, (b) el contenido de enseñanza y aprendizaje gramatical, y (c)
los procesos de enseñanza.

Primeras ideas: Saber lengua, saber gramática1
Plantearse el rol que la gramática juega en el aprendizaje de la lengua nos sitúa ante de
preguntas previas como “¿Qué quiere decir saber lengua?”, “¿Saber lenguasignifica
saber usar la lengua?”, “¿Significa tener conocimientos sobre el sistema?”, “¿Saber
lengua es saber gramática o es también saber gramática?”. Algunas investigaciones
sugieren dos ideas complementarias: por una parte, que el conocimiento sobre el
sistema que se desprende de la lengua en uso no es un conocimiento sistematizado y no
permite al aprendiz recuperar este saber en situaciones de usoformal; y por otra parte
que el conocimiento del sistema gramatical no garantizará tampoco saber usar la lengua
(Ribas, Milian, Guasch y Camps, 2002; Camps, 1998; Trévise, 2010; Camps, 2010a).
Esos estudios parten de la idea según la cual la gramática es importante y forma parte
del conocimiento relativo al uso de la lengua. Entre el uso y el conocimiento del sistema
existen vínculos de naturalezadiversa y es crucial que la enseñanza muestre a los
aprendices caminos para relacionar las dos caras de la misma moneda (Camps, Guasch,
Milian y Ribas, 2005).
C. Rodríguez y M. Milian explican esta relación en términos metafóricos.
Rodríguez (2000) considera que podemos conducir sin tener conocimientos del motor
de un vehículo igual que podemos hablar sin conocimiento explícito de la gramáticaexplícita, aunque para el hablante sí será necesario conocer el sistema en caso de tener
que usar la lengua en situaciones formales (como la escritura de textos técnicos).
Asimismo, Milian2 compara el uso que hacemos de una silla y de la lengua: una silla

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Fontich Vicens

sirve para sentarse en ella (uso), pero si nos dedicamos a vender sillas tendremos que
atender a aspectos como los materiales delos que se compone según los usos, de los
instrumentos con que los podemos elaborar sillas, del diseño y la ergonomía o de los
colores de moda del momento (sistema); también nuestro conocimiento de la lengua va
a centrarse necesariamente tanto en los aspectos de uso como en los aspectos
gramaticales o de sistema. Ambas metáforas apuntan al hecho según el cual el
conocimiento explícito de la lenguanos será imprescindible en aquellas situaciones
comunicativas altamente formales (un científico que tiene que escribir un resumen o un
locutor radiofónico que tiene que atender cuestiones de dicción y de normativa), que
convivirán con situaciones informales en las que el foco consciente sobre el sistema no
será necesario (el científico y el locutor se encuentran para tomar un café o pararellenar
un formulario).
Una parte de la investigación sobre enseñanza gramatical ha remarcado cuatro
ámbitos en los que la instrucción de la gramática es imprescindible (cf. Fontich, 2006,
para una síntesis): la composición escrita y la expresión oral formal en primeras
lenguas; la adquisición de nuevas lenguas y el contraste interlingüístico con aquellas
que ya conocemos; la ortografía y aquellos...